刘巧如

【摘 要】读后续写已经成为英语写作课堂和考试命题的新趋势。教师应该紧抓文本特征，通过选择恰当的且行之有效的教学活动来为学生搭建续写的语言支架、内容支架、思维情感支架，循序渐进地进行读写结合的写作训练，提高学生的写作水平。

【关键词】读后续写 文本特征分析 写作支架

自从浙江省高考首次出现读后续写这种新的写作题型，读后续写已经成为写作课堂和考试命题的新趋势，由于它能有效地促进读写结合的教学效果，这种写作形式已经受到了越来越多的专家和教师的重视。读后续写是一种新的写作形式，这种题型要求学生在阅读并理解文本的基础上，充分发挥想象力，构建出与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整、语言协同的语篇。它是一种将阅读与写作紧密结合起来的考查形式，以读促写，在写作方面和阅读方面都对学生提出了新的要求。

目前我们的写作教学课堂往往是独立进行的，教师只关注“写”，学生害怕“写”，从而造成写作课堂乏味和低效，因此，对传统的英语写作课堂的改革有其必要性和紧迫性。读后续写将语言的模仿与写作内容的创新进行有机结合，激发学生想象力的同时提高其准确运用语言的能力。它是一个“输入——内化——创新——输出”的复杂的过程，它挑战了学生的把握阅读文本信息和语言特点的能力、准确运用语言的能力和创造性思维的能力。同时，如何把控好读后续写课堂、如何帮助学生跨越“输入”到“有效输出”这道鸿沟也对教师教学能力提出了极大的挑战，这就要求教师紧抓阅读文本的特征，积极地去研究有理论支撑、操作性强、行之有效的写作支架。

支架式教学模式来自于维果茨基的最近发展区理论，它强调以学生为中心，针对学生的学习能力及水平，为学生搭建合理的使其可以攀沿向上的支架。在读后续写课堂中当学生试图超越他们当前的知识水平、向创造性的语言输出跃进的时候，如果教师能够运用恰当的教学活动和技巧及时为他们搭建多元的写作支架、给予支持和指导，就能帮助他们顺利地攀登高峰。处于教学一线的教师应该紧抓文本特征，积极研究行之有效的写作教学策略与技巧，并渗透于课堂教学中，以读促写，用恰当的教学活动和技巧为学生搭建写作支架，促使他们形成写作策略、提高写作能力。在读后续写课堂中，教师应该根据学生的语言能力、思维水平、情感态度等来为他们选择恰当的阅读文本，引导他们紧抓阅读文本的特征积极进行文本分析，比如，明确文本体裁、提炼话题内容、分析文本的谋篇布局、归纳功能语言、建立情感联系等。这些操作性强的教学活动能有效地为学生搭建写作的内容支架、语言支架、思维情感支架、评价支架，循序渐进地进行读写结合的写作训练，最终帮助学生形成写作策略，提高学生的写作水平和综合语言运用能力。

一、紧抓阅读文本的内容特征，有效搭建写作内容支架

读后续写要求语言的模仿和内容的创新有机结合，所以阅读的文本是续写的基础，续写是阅读文本内容的延伸。在读后续写课堂中，教师应该先分析学生的语言能力和认知水平，再选择恰当的阅读文本。阅读文本的选择应该符合学生的语言能力，又能激发他们想象力和创造力，文本材料只有符合学生的兴趣才能激发他们续写的愿望。比如，记叙文语言形象情节生动，适合低年段的学生进行模仿并续写。同时，要强调模仿和创新的有机结合，力求写作内容的创新等。读后续写其中的一条评分的原则就是看续写的部分“与所给的短文及段落开头语的衔接程度”。因此，在阅读文本的时候，教师应该引导学生明确文本体裁，提炼文本的话题内容，同时关注文本各个段落的主题，让续写的内容与文本的主题有合理的逻辑联系。

二、紧抓阅读文本的语言特征，有效搭建写作语言支架

读后续写也是一个语言形式模仿的过程，教师要引导学生根据文本特征出发从多角度对阅读文本中的语言进行整理，分析文本的语言特征。恰当的文本除了给学生提供信息，还给学生提供语言范本供他们模仿，让他们获得相应的语言知识。首先，要提炼阅读文本中的话题语言，由此进行总结和拓展话题词汇。接着，要关注文本的体裁，是记叙文、夹叙夹议、还是议论文等文体，整理和归纳出具有文体特征的功能词汇，确保学生能正确地运用语言。但是，文本的语言难度不宜超过学生的语言能力，生词的数量不宜过多，可让学生模仿的词汇应该占一定的比例。

教育部要求高中学生在写作方面能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和情感，所以教师还要引导学生去感知不同体裁的文本的修辞方式，指导他们进行不同体裁的功能语言的运用，提高他们用词的生动性，连贯性、多样性，鼓励他们使用较高级的句型和表达方式。

三、紧抓阅读文本的思维特征，有效搭建写作思维支架

不同的文体有着不同的写作思路，读后续写是一个语言输出的过程也是一个思维创新的过程，教师在学生阅读文本的时候就要引导学生去理清阅读文本的写作思维，做好文本体裁特征的分析、文本谋篇布局的分析、段落逻辑联系的把握等。同时，在理解作者的写作意图的前提下，要围绕文本的主题来激发和提升学生的思维，着重培养批判性思维，让学生对文本中的事物、人物形成自己的看法。激发学生的批判性思维有多种方法，最有效的是根据文本特征设置恰当的问题引发学生对文本信息的思考、结合自身的认知作出评论，提出自己的看法。教师可以有层次地设置问题链，挖掘文本的内涵，激发学生的批判性思维能力，为之后的续写找准切入口。

四、紧抓阅读文本的情感特征，有效搭建写作情感支架

准确领会文本所传递的情感可以使学生真正走进文本并理解作者的思想感情，更深入的把握文本。在阅读文本的时候教师不要忘记挖掘文本的情感內涵，为学生创设情感体验的机会，建立文本和学生之间的情感联系，这样在续写中他们就能产生共鸣，融入他们自己的真实情感，使续写的内容更加的真实与丰富。

要做到以上四点教师就要创设支架性的任务来指导学生对文本进行精细的阅读，紧抓文本特征，深入分析文本。其实为学生搭建的多元写作支架在课堂上可以转化为一个任务链，这样就让以读促写的活动有了抓手，让写作教学有切入点、有目标、有标准，使写作课堂有序高效。通过长期的实践，学生就会把这些写作支架当成跳板来完成创造性的语言输出，最终内化成自己的写作策略，形成写作能力。