许艳红

一、案例背景

曳步舞，它属于一种力量型舞蹈，是一种拖着脚走的舞步，动作快速有张力，音乐强悍有震撼力，舞蹈充满动感活力，极具现场渲染力。在体育课教学中，适当运用曳步舞进行教学，能提高学生身体的灵敏性、协调性和节奏感，同时又能在愉悦的氛围中，培养学生团结协作的能力，真正落实新课标“以人为本”“健康第一”的思想。

二、案例描述

在三年级曳步舞第1次教学课上，我先讲解曳步舞的基本动作方法，让他们开动脑筋想象一下动作应该怎样做;然后请学生把自己理解的动作跳出来，组织大家评价是否和想的一样，教师再做完整及分解示范;最后配合动作要领的讲解，让学生做模仿练习。

在分解动作练习时，大部分学生都能完成。但是，当跟着音乐节奏去做，就出现前后动作不连贯的现象。

在集体练习过程中，有优秀生领操时，学生基本上都能完成动作。但是，轮到单独表演时，却常常出现忘记动作、跟不上节奏等现象。如何让学生能够通过自己的努力，在不依靠别人的情况下，独立学会曳步舞，我在一节校级公开课上进行了探索。

在公开课即将上课之前，我就把需要的音响器材准备好了。此时正是课间休息，学生们看着地上放着音响，都好奇地跑过来围着我，争先恐后地问：“老师，这是要教我们什么呀？”我心中窃喜，微笑着回了一句：“一会儿上课就知道了，你们先听听音乐。”上课铃响起，学生们迅速站好了队，兴高采烈地等着我宣布今天的学习内容。宣布完内容后，课在音乐声中拉开了帷幕。

在活动部分，我先让学生们做了“喜羊羊与灰太狼”的游戏，学生们玩得不亦乐乎;之后做了专项热身操，这为接下来要学习的曳步舞做了较好的铺垫（图1）。

在基本部分教学中，我准备了2个基本动作：奔跑步和侧滑步。在示范前，我先进行了讲解，让学生跟着我的语言引导，自己动脑想象这个动作应该怎样做，然后让已经领会的学生来前面示范，大家评价，比较一下和自己想象是否一样，最后教师评价并做出正确示范（图2）。

示范动作结束后，我带领学生先从简单的基本步法开始，随着学生慢慢进入学习状态，我的口令也开始加快。做完步法练习，然后是手脚配合的练习。

经过一段时间的练习，大部分学生基本上都能跟随我完成2个基本的动作组合。同时，我利用镜面示范和口令引导学生做动作，不时鼓励跳得好的学生，不断增强学生的自信心。

为了便于学生观看与模仿学练，我安排基本步法練习时的队形是四列横队的梯形。而在学习基本动作组合时，为使学生学习兴趣能够继续保持，就把学生队伍调整为4个圆形。这种队形有利于大家相互学习和纠错。

学完动作组合，我让学生跟着音乐节奏反复练习。在前几次练习中，我的提示性口令与音乐节奏保持一致。

后几次练习就不再发出提示性口令，只有音乐伴奏声，学生依旧表现得非常不错（图3）。

课的结束部分，我引导学生讨论与创编舞蹈结尾时的造型动作，大家讨论激烈，创编动作练得认真，教学气氛非常好，较好地体现了合作学习的效果。经过这样的教学过程，最后全班各组分别进行集体展示（图4），大部分学生不仅学会了动作，还创编了属于自己组独特的结尾动作造型，这让我感到无比的欣慰。

三、案例分析

为了这节校级公开课，我的课前准备工作做得比较充分。为了体现自主学习，我安排的每个教学环节都是教师引导，学生主动思考的教学方式。分层教学中，我利用学生喜欢竞争的心理，让学生自主创编造型并进行展示，这样做提高了学生参与练习的积极性。

同时，加上了一些幽默的动作，使整个课堂氛围分外和谐。整堂课，学生练习的积极性相当高，练习密度适宜，95%以上的学生都学会了最基本的动作方法。

四、案例反思

（一）选题适当

曳步舞动作简洁、快速有力、节奏感强，主要表现通过双脚动作快速切换，是运用滑行、踢腿、踩踏、转身等动作完成的一种即兴表演，自由度较高，是个性十足的舞步。

学习曳步舞可以增进健康、培养正确体态、塑造美的形体、陶冶美的情操。本课从实际出发，根据学生身心特点自编教学内容，突破了教材“以本为本”的思想格局，采纳了“以人为本”的教学理念。

（二）教法新颖

1.语言引导“恰当”。示范前教师先讲解，让学生跟着教师的语言引导，自己动脑想象这个动作应该怎样做。教师只是主导，打破了原来的“教师教、学生学”的教学方法。

2.合作学习“有效”。在合作学习中，学生把自我融于小组之中，培养合作能力。在练习中，学生能够相互帮助，取长补短，虚心听取别人的意见，提高了学习效率。

3.才艺展示“值得”。最后给学生创造才艺展示的机会，以此激发学生的学习欲望，让其能够做到相互鼓励、相互评价，是一个值得安排的教学环节。

（三）师生同练

在体育教学中，师生间建立融洽的情感是培养和激发学生运动兴趣的先决条件。本课教学中，师生同练、同展示，激发了学生更大的学练积极性。

（四）三点遗憾

1.学生展示时，秩序有点混乱，影响了教学效果。

2.练习时表现好的学生没有及时地鼓励表扬;对队伍后边的学生关注过少，少部分男生协调性较差，动作完成有困难，没能及时给予针对性的指导，导致兴趣、积极性减退。

3.在拓展学生思维、培养学生能力方面的方法与手段过于单调，多样性不够。