罗虹冰

[摘           要]  形体礼仪课程作为职业学校必修课程，具有以“口传身授”等传统教学特性，在“互联网+”数字化新媒体的大环境下，信息化、网络化、多媒体化是未来教育的必然趋势，形体礼仪课程也在潜移默化地受到信息化教学设计改革的冲击。就形体礼仪课程教学模式与内容如何进行调整和更新、合理应用现代化信息技术手段更好地为教学服务、如何结合课程特点进行教学设计改革等方面进行研究与实践，供同仁共同探讨。

[关    键   词]  信息化教学设计;形体礼仪;课程;改革

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0006-02

随着信息技术的高速发展，经济和文化的全球化进程日益加快，人类社会也充分利用现代信息技术和资源，大力推进其在教学过程中的运用，发挥优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的工具，是教育发展的时代要求。

以数字化技术为代表的信息时代，在“互联网+”数字化新媒体大环境下，多媒体教学在形体礼仪课中占有十分重要的地位，也是时代发展的需要。在形体礼仪教学中“口传身授”这种师徒传承式的传统教学方法沿袭至今，成为职业礼仪教学的基本模式，一成不变的“老师怎么教、学生怎么学”的单边注入式教学在很大程度上已经不能适应这个时代的发展。

一、信息化教学设计对学生学习职业礼仪课程的帮助

新时期国家大力发展职业教育，是一个呼唤创新精神与创新人才的新纪元。每个人都有自己的形象，在社会生活中的形象，是社会形象;在职业活动中的形象，是职业形象。塑造良好的职业形象，对职业院校的学生来说是十分重要的。在现代社会的职业活动中，企业与个人的形象将对职业的发展起着越来越重要的作用，因而，职业形象的塑造也将被人们更加重视。形体礼仪课程的开设深受学生喜欢，形体礼仪课程教学模式与内容进行与时俱进的调整和更新、合理应用现代化信息技术手段更好地为教学服务、结合课堂教学特点进行改革，对形体礼仪课程具有重要意义。

（一）有利于激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师。”运用互联网和多媒体教学不但顺应了时代潮流，对学生而言这种教学模式充满了未知和新鲜感，能够有效激发学生的兴趣，尤其是形体礼仪课程信息化教学为学生营造一个轻松活跃的学习氛围，能够充分调动学生的积极性。例如，在形体礼仪课程的教学内容中涵盖了大量理论知识和实践练习，长时间的理论学习容易造成学生产生疲劳懈怠的状态，接受能力也会降低，通过信息化教学视频中优雅端庄的职业形象展示及情景礼仪示范，可以将枯燥的理论文字转换为更直观的形象，以此可以调动学生情绪，增添学习活力。

（二）有利于学生掌握课堂重难点

相比传统课堂，网络课程具备可随时播放、随地播放、反复播放的特点，对于重难点知识，学生可以不受时间场地的限制，不断加深学习印象，有充裕的思考时间，更有利于解决重难点知识，提升教学效率。例如，在传统课堂中，学生难以掌握难度大的教学范例，通过网络教学可以调整播放速度，使学生根据自身理解能力分段播放章节，在反复学习中加深对形体礼仪动作的理解，并观察模仿教师在教授范例过程中的组织步骤，熟悉职业礼仪的教学法。

二、基于信息化教学设计的形体礼仪课程改革的研究与实践

“口传身授”等传统教学模式与信息化教学模式学习活动对比

（一）“搭”——搭建交互式课程网络平台，拓展课堂教学时空

长期以来，传统形体礼仪课堂以理论讲授为主，教师课上讲授，学生课后练习。由于时间有限和缺乏对知识系统的理解与应用，学生常常囫囵吞枣、一知半解，缺乏灵活应用和主体探究的动力与能力。为了拓展学生思维，充分发挥学生学习的主动性，信息化策略下形体礼仪教学的第一步便是打破常规课堂流程，变课堂学习为课内外互动互补、有序有效的主体实践活动，由此补充深化课堂教学的内容，扩大学生的知识面，增加学生认识新知识的途径，促进自主学习，深化理解，使课堂教学得到延伸与拓展。

本专业教师团队共同搭建了“形体礼仪风采展示”精品课程网络平台。该课程平台不仅版面设计符合职业及专业特点，而且聚集了丰富的教学资源，给师生提供丰富的礼仪音、视频及鉴赏素材，还开发了电子教材、配套电子教案、声情并茂的多媒体课件，完善了多元课程评价、教学互动、实践项目，为学生提供一个自主学习的环境。

课前学生自主登录课程网络平台，通过导学案了解职业礼仪理论知识，并通过闯关题库检测学习内容，系统会自动显示检测成绩，便于学生及时了解自身学习情况、教师及时调整教学方案;课前和课中，在教学实践栏目下的欣赏与案例中，学生可以搜集到关于塑造职业形象、运用形体礼仪等不同题材的作品，浏览相关音视频资料，丰富视野提升欣赏美的能力;课后，在教学互动栏目，学生也可以上传小组合作完成的职业情景小视频、图片，通过集中评价或在线交流的方式，增进师生间、生生间的情感交流。

网络学习平台的搭建，不仅丰富了学习资源，开阔了学生视野，让学生快捷、便利、直观、多渠道地了解职业礼仪的特点和知识要领，实现了专业与岗位的有效衔接，而且激发了学生兴趣，提高了学习的自主性。把“以课堂為中心”的有限的40分钟改变为“课内、外并重”的延伸与拓展，搭建学生自主学习的环境，有效提高学生的自主学习能力。

（二）“构”——采用虚拟多维化仿真手段，重构课堂教学模式

乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”就是要求把思考问题的方向放在事物的特殊面即个性上。在教学改革中，要从习惯的传统方式中走出来，变单向传输为双向互动，帮助学生克服对创编课的畏惧心理。基于上述理念，重构“双主”教学模式：

1.教师主导“拟境”，使教学环境虚拟化。通过“拟境”来辅助舞蹈教学，运用媒体技术打造实景幻象，将静态或者动态的内容通过360度投射，营造出虚幻的情景氛围，让学生“身临其境”，有助于充分发挥学生的想象力，弥补教师语言传授的单一性以及思维的局限性。如在《面试求职礼仪》教学设计中，采用虚实结合，构想主题，借助现代化信息技术手段，为学生营造职场的氛围和环境，使学生更投入，有效激发学生参与训练的激情。“拟境”巧妙地将教学内容虚实结合，既符合职业礼仪的特点和规律，也能从中职学生学情实际出发，更好地启发学生的创新思维，激发学生兴趣和热情。

2.学生主体“仿真”，使学习过程情境化。信息化环境下的职业礼仪“双主”教学模式，更应凸显学生的主体地位，变输入式接受为学生主动参与、自主协作、探究创新的过程。如在电话礼仪教学中，运用便捷的网络实时连线创设情境，拓展时空，将课堂与校企合作公司对接。情景化课堂中，学生与公司员工实时通话，并通过“任务引领—自主探究—小组合作—任务闯关”等形式，师生互动，生生互动，根据自主制定的方案，从抓住特征、塑造职场形象到把握动态、突出重点，学生明确任务、分工合作、发现问题、解决问题，主动体验拟境过程，提高了独立解决问题的能力。

（三）“用”——巧用摄影、摄像数字特效，提升课堂教学魅力

1.运用摄像技术便于采集生活中的礼仪形象，结合镜头语言，进行观察、捕捉，积累素材，进行错误礼仪形象找茬。如“教室礼仪”“宿舍礼仪”“集会礼仪”，学生可以利电子相册、美拍等便捷的功能，进行素材收集、提炼，并且多角度进行观察，有效激发学生的学习热情。

2.可运用慢放、快进、定格，采用全景、中景、近景和特写等摄影、摄像数字技术，帮助学生更清楚地观察形体礼仪形象的特征和特点，准确捕捉礼仪基本动作，发现礼仪动作的变化、发展规律，从而反复学习、灵活运用、探索创新。

三、關于信息化与职业礼仪课程有效融合的思考

实践证明，合理运用现代化信息技术手段，能有效地为学生构建自主、合作、探究的活动平台，让学生真正成为学习的主体，帮助学生掌握对职业礼仪进行分析、分解、变化和发展的技能，使学生亲身经历一个由内到外的“外化过程”，思考—探索—合作，促进自主学习、主动发展，由此优化教学改革、提高教学效率。但是，我们也应该避免信息化教学的误区。信息化教学在实际应用中必然也会出现一些弊端，比如利用网络探讨可能会造成师生之间或者生生之间交流互动的延迟;纷繁复杂的程序设置步骤耽误教学时间;眼花缭乱的课件分散学生的注意力;教师对课堂组织和学习效果的反馈感受受限;等等。信息化教学是辅助教学的有利方式，但不是唯一途径，结合综合服务类课堂的特点，发挥信息化教学的优势，适度把握好每个教学环节，才能创造最佳的教学效果。

本文对职业礼仪课程中利用信息化教学设计的可行性进行分析，主要从信息化教学对学生的作用、基于信息化教学设计的职业礼仪课程改革的研究与实践、关于信息化与职业礼仪课程有效融合的教学改革的思考等几方面进行探讨，希望通过本文的抛砖引玉，为形体礼仪课程信息化教学改革提供思考和启发。

参考文献：

[1]曾祥翊.研究性学习的教学设计[M].科学出版社，2011-07.

[2]刘秀丽.职业礼仪[M].中国铁道出版社，2011-08.