摘 要：专业化是提升职业内涵的必由之路。在积极老龄化战略的推进实践中，老龄教育教师素质的重要性日益凸显，赋予其专业化的独特内涵。专业伦理、专业知识和专业实践构成其专业化的核心内容。实现其专业化可以从促进老龄教育行业组织建设、开展跨专业培育机制探索和促进互动学习机制活化等方面着力。

关键词：教师专业化；专业伦理；专业知识；专业实践；老龄教育

基金项目：2016年度浙江省教育科学规划课题“基层老龄教育师资培育的策略研究”（项目编号：2016SCG020）；浙江广播电视大学2017年度规划课题“老龄教育教师专业化研究”（项目编号：XKT-17G08）

作者简介：丁顺宏，男，讲师，主要研究方向为成人高等教育、成人教师教育。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）21-0058-07

2010年，全国第六次人口普查数据显示，60岁和65岁以上人口比重分别为13.26%和8.87%；预计“十三五”末，60岁以上人口比例将达17.8%。 [1]老龄化趋势加快，老龄教育事业作为应答挑战战略日益严峻。作为文化养老的重要内容，老龄教育在契合老龄事业发展目标的同时，也逐渐受制诸多瓶颈。教师作为教育活动的关键因素之一，其素质能力对之具有举足轻重的意义，教师专业化问题在客观上成为焦点。

一、老龄教育教师专业化内涵

专业化（Professionalism）建立在对专业概念的深度认识之上。“专业”是一个具有与“职业”相似属性但又存在显著区分特质的概念，主要指知识含量极高的一个正式职业。专业与一定的学科、课程或具有专门技艺要求的工作内容等相联系，可以概括为某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。……