汪德强　杨忠平　刘琳

[摘 要] 我国当代教育界对功利化教育价值观下的传统教育弊端的反思引发了教育回归生活世界的强烈诉求，要求教育重视儿童的生活经验，让儿童在与生活环境的互动中获得生命的体验，建构关于外部世界的意义。然而，观念的模糊、认识的偏差使教育向生活世界的回归路径产生错位，调整并寻求恰切的发展路径成为研究者和实践者必须重新思考的问题。

[关键词] 教育；回归生活；障碍；路径

长期以来，教育与生活的关系一直为诸多的中外教育家所关注和探讨。斯宾塞的“生活准备说”、杜威的“教育即生活”论、陶行知的“生活即教育”思想，都充分论证了教育与生活的不可分离性。然而，教育与生活和谐交融发展的美好理想在现实教育实践中却并非易事。传统教育中意识形态对思想的控制以及现代教育中科技理性的膨胀，导致对知识的崇拜曾一度使教育产生“去生活化”现象。面对欧洲科学的危机，德国现象学家埃德蒙德·胡塞尔对生活世界的重视和理论建构又一次将生活理念引入了教育的视野。我国当代教育界对功利化教育价值观下的传统教育弊端的反思引发了教育回归生活世界的强烈诉求，要求教育重视儿童的生活经验，让儿童在与生活环境的互动中获得生命的体验，建构关于外部世界的意义。然而，观念的模糊、认识的偏差使教育向生活世界的回归路径产生错位，调整并寻求恰切的发展路径成为研究者和实践者必须重新思考的问题。……