张志文 宋艳玲

实现学校体育目标的最基本途径是体育教学，然而体育教师在课堂教学中却只扮演着制度性身份的教育者，对于体育教学授课对象“学生”来讲，体育教师无疑是其学习过程中的最为重要的影响源，更是帮助学生学习的指导者与促进者。在体育教学时，体育教师又是通过其角色扮演对学生产生影响的[1-4]。因此，体育教师在教学中的角色扮演无疑是考察其体育教学状况的一项标准。至今我们还需要研究，体育教师的角色扮演能对教学对象产生怎样的影响？同时，体育学科规制化的不断发展[5]，也对体育教师的教学提出了新的要求。由此，本次研究准备试着从调查分析数据出发，基于言语行为和角色呈现的相关理论[6-9]，以10名小学体育教师的10次课堂录像的观察结果作为依据，揭示体育教师在教学中扮演的角色类型和言语行为。

一、研究过程

以吴康宁教授编制的言语行为与角色呈现记录表为依据(见表1)[2,3]。依据该记录表可以将言语行为分为提问、要求、评价及答复4种(在本次记录分析过程中，由于答复类言语行为使用频次较低，所以文中没有做具体分析)，通过录像分析的形式，对10名小学体育教师的10次教学录像课进行了观测记录，最终确立了10名小学体育教学课堂的言语行为与角色呈现的观察结果(见表 2)。

表1 体育教师课堂言语行为结构性观测记录表

表2 10名小学体育教师课堂言语行为分布情况

二、小学体育教师课堂角色类型与言语行为

通过对10名体育教师言语行为的数据分析(见表2)，体育课堂上教师言语行为的组成主要有提问，要求和评价，而体育教师的角色类型恰恰也是通过这三大类言语行为表达出来的。课堂角色总类型相同的体育教师，他们的分项类型也可能是不相同的，所以，如果想要进一步了解，还需对他们的小类言语行为数据进行分析。在本文中将以A1，A2，A3分别代表“提问”中的方法、结论、事实；用B1，B2，B3分别代表“要求”中的建议、模糊、指令；用C1，C2，C3分别代表“评价”中的肯定、两可、否定(见表2)。

1.从提问言语行为中反映出的体育教师角色类型

表3 提问类言语行为中呈现出体育教师课堂角色情况

(1)A1型——启创者。这一类体育教师的提问类言语行为中主要采用的是方法性提问，他的目的是让学生找到完成任务的方法。这一类的体育教师注重开发学生的思维能力与创造性。因此，体育教师在这个教学过程中，其主要扮演的是启创者角色。

(2)A2型——引导者。这一类体育教师的提问类言语行为中主要采用的是引导性提问他的目的是引导学生跟随着教师的提示理解问题，解决问题。换句话说，教师通过指导帮助学生寻找答案。因此，体育教师在此过程中主要扮演着引导者角色。

(3)A3型——探路者。这一类体育教师的提问类言语行为中主要为事实性提问他的目的是了解学生对事实，学习过的知识的掌握程度，以及学习态度与兴趣，以此来改进教学。由此可见，体育教师在这里扮演着探路者的角色。不过，值得一提的是在小学体育课中，有些体育教师已经将提问当作了是一种习惯，当作是为了进入下一个教学环节做好准备，如体育教师会问一句：“同学们，我们下面来做XXX，好不好？”

2.从要求言语行为中反映出的体育教师角色类型

表4 要求类言语行为中体育教师课堂角色情况

(1)B1型—建议者。这一类体育教师在体育课堂教学中为学生提供目标，帮助学生学习，发展学生的自主学习能力。这一类体育教师在体育教学过程中扮演着建议者的角色。

(2)B2型—强制者。这一类体育教师对学生的要求主要为强制性的指令，其目的是能很好地控制自己的体育课堂教学过程，使课堂有序，并且在自己的掌控之下。使学生在自己的带领下进行各项活动。根据这一情况可知这一类体育教师扮演着强制者角色。

(3)B3型—强制建议者。在体育教学过程中这一类体育教师，在使用要求这一言语行为时，指令和建议的比重相差不大。根据这一情况可知这类体育教师在教学过程中在同时扮演着建议者和强制者角色。

3.从评价言语行为中反映出的体育教师角色类型

表5 评价类言语行为中体育教师课堂角色情况

(1)C1型——鼓励者。在这一类体育教师的课堂教学过程中，主要对学生进行肯定性的评价，如使用表扬、赞扬等方式，目的在于让学生得到成功体验，从而形成成就感；能够很好地保持学生的学习动机。因而，在体育教学过程中，这一类的体育教师扮演着鼓励者角色。

(2)C2C1型——鼓励观望者。在这一类体育教师的课堂教学过程中，对学生评价时，表扬、赞扬、认可等方式会占有一定比重，但是“一般”“还行”“还需努力”等这种评价也会占到一定比例，这一类体育教师在体育课堂教学过程中扮演着鼓励观望者的角色。

(3)C1C3型——鼓励矫正者。这一类体育教师在教学中所给学生的评价有鼓励肯定的评价也有否定性评价。

(4)C1C2C3型——鼓励观望矫正者。在这类体育教师的体育教学过程中，既有肯定与两可，又有否定性的评价，是属于三种类型共同存在的一种形式。

(5)C1-C1C2C3型——鼓励一鼓励观望矫正者。在这类体育教师课堂教学中，以鼓励为主，但是其余两类也全部有所涉及和运用。

三、结语

言语行为和角色呈现是体育教师教学艺术的一种主要呈现方式，或者说是一种课堂主流方式，会潜移默化的影响学生的学习效果和行为表现，甚至是心态变化，如何规范和提升小学体育教师的言语行为与角色呈现事关每一位体育教师的教学责任。从研究来看，体育课堂上教师言语行为的组成主要有提问、要求和评价，答复性言语行为非常少，但处于该年龄阶段的学生而言，恰恰最需要的可能是一种答复。

同时，提问性言语行为中启创引导者角色为主导类型(50%)，引导者和探路者角色没有呈现；在要求性言语行为中以建议型为主体(50%)，指令性要求(30%)，指令建议性要求(20%)；从评价言语行为中反映出的体育教师角色类型来看，鼓励矫正者类型比例最高(60%)，单纯的两可性和否定性评价未曾显现。从这些角色类型来看，单纯性的角色类型已经很少见，多数情况下为复合型类型，这在一定层面上反映出当前小学体育教师教学能力的一种提升，但强制和观望的因素依然存在，如何更好地规范小学体育教师课堂教学的言语行为，并形成良好的角色呈现是每一位体育教师努力的目标。

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