张志文 宋艳玲

实现学校体育目标的最基本途径是体育教学，然而体育教师在课堂教学中却只扮演着制度性身份的教育者，对于体育教学授课对象“学生”来讲，体育教师无疑是其学习过程中的最为重要的影响源，更是帮助学生学习的指导者与促进者。在体育教学时，体育教师又是通过其角色扮演对学生产生影响的[1-4]。因此，体育教师在教学中的角色扮演无疑是考察其体育教学状况的一项标准。至今我们还需要研究，体育教师的角色扮演能对教学对象产生怎样的影响？同时，体育学科规制化的不断发展[5]，也对体育教师的教学提出了新的要求。由此，本次研究准备试着从调查分析数据出发，基于言语行为和角色呈现的相关理论[6-9]，以10名小学体育教师的10次课堂录像的观察结果作为依据，揭示体育教师在教学中扮演的角色类型和言语行为。

一、研究过程

以吴康宁教授编制的言语行为与角色呈现记录表为依据(见表1)[2,3]。依据该记录表可以将言语行为分为提问、要求、评价及答复4种(在本次记录分析过程中，由于答复类言语行为使用频次较低，所以文中没有做具体分析)，通过录像分析的形式，对10名小学体育教师的10次教学录像课进行了观测记录，最终确立了10名小学体育教学课堂的言语行为与角色呈现的观察结果(见表 2)。

表1 体育教师课堂言语行为结构性观测记录表

表2 10名小学体育教师课堂言语行为分布情况

二、小学体育教师课堂角色类型与言语行为

通过对10名体育教师言语行为的数据分析(见表2)，体育课堂上教师言语行为的组成主要有提问，要求和评价，而体育教师的角色类型恰恰也是通过这三大类言语行为表达出来的。……