莫国勇

摘要：生物课程标准中提出科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。但是在现实的教学中，学生已经适应教师讲、学生听的教学模式，教师突然要求学生进行探究性学习，学生会显得无所适从，那么，教师为学生提供探究环境就显得尤为重要。激发学生兴趣的前提是教师精心进行课前准备，精心设计探究情境，培养学生探究兴趣，细心建构有效的探究性教学模式，为学生提供探究的环境，转变学生获取知识的方法。

关键词：探究性学习；初中生物；兴趣；探究环境

新课标要求探究性教学回应时代呼喊和社会需求，在教与学的活动中培养学生主动探索研究知识的意识和能力。实施探究性教学要贯彻主体性、分类性和开放性原则，采用培养探究意识、扩展多维思维、改善心智结构策略。

1.课前精心准备，精心设计探究情境，培养学生探究兴趣

俄国作家托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”生物学科密切联系生产实践、社会生活、环境保护、人体健康、医疗保健等，对于这些问题，学生们往往很感兴趣，因此教师在课堂中设计有效问题要注意密切联系生产生活实际。在教学中，每节课伊始，我都要设计一些科学性和趣味性的活动或讨论题，或利用教材的观察与思考来激发学生们的兴趣。例如，在讲授《人类的起源和发展》这一节的时候，我创设了这样的教学情境：引入中国和外国的神话，和学生一起讨论这些神话，这就激起了学生兴趣。有了这样的导入，再引导学生进行探究学习，学生就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足。或者，教师也可以“故弄玄虚”，例如，在探究“馒头在空腔中的变化”时，我会把生物课调到早上第一节并且提前告诉学生早餐的馒头留一半带入教室，学生就会对这节课充满想象。其次，教师在课前要充分利用学生已有的知识和现在知识的冲突，让学生在思想的冲突中发现问题从而进行探究，比如学生会把植物在地下的部分叫做根，把鲸鱼当做鱼，认为蝗虫的呼吸器官在头部等等。学生通过学习发现问题，进而有助于教师引导学生进行探究。再次，教师课下要充分准备学生可能提出的问题，学生的思维非常活跃，也非常跳跃，很有可能在课堂上提出一些问题让教师措手不及，这时候就要求教师课下充分准备，也可以把历届学生提出的问题进行总结以备解决学生的提问，另外课堂上时间有限，教师也要注意合理安排探究时间。

2.细心建构有效的探究性教学模式，为学生提供探究的环境，转变学生获取知识的方法

在初中阶段进行的探究性学习主要是要求学生观察事物，练习观察方法，培养观察能力，动手操作加深认识，培养动手能力或走出课堂，到大自然中或社会中去，就某个生物学相关的问题进行调查，培养实践能力。这就需要教师组织学生进行探究性学习，为学生提供模式。教材中安排的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究等，教师在课堂教学中应利用好教材，引领学生进行探究性学习，避免学生在学习中死记硬背。在初中生物教学中，由于学生探究能力比较弱，教师往往采用引导探究学习，在这种模式的探究学习中，教师很容易成为课堂的主宰，失去了探究的意义。教师在实际的教学中应当采用多种探究方式并用的方法，例如每学期开学之前分好小组，学生在分组初期可能不适应或者仅仅为了好玩，教师要在学生的分组探究中多注意观察，有的学生操作能力强，有的表达能力好，有的善于发现问题，有的善于记录。教师再根据情况反复调整小组的成员，力求让每个学生发挥出自己的特长。教师也可以在各个小组之间形成竞争和合作的机制，如各小组展开竞赛，在这之中有的小组不一定能独立完成探究实验，教师就可以让这些小组作为评委去点评其它小组的实验，提出改进的办法，实现小组之间的合作探究。例如：一个小组在探究植物根生长的情况，他们设计的实验是用透明的玻璃瓶装满水，然后把蚕豆的种子固定在瓶口，过段时间观察根生长的情况。另外的小组提出异议，水中的根不便于观察，也不便于测量，经过两个小组的共同改进，最后的实验方案：用大头针把蚕豆固定在一摞湿润的厚报纸上，然后观察，还可以用尺子测量。

在生物教学中，教师要根据不同的实验要求和不同的地区，让学生发挥想象，作出实验安排，这样学生既动手，又动脑，能有效提高实验能力及科学探究能力。在高原上，很多实验难以开展，比如三月在内地都已春暖花开，而高原依然冰天雪地，观察种子萌发等实验难以开展，这时候教师引导学生利用已有条件比如阳光棚等设施。又如教材中探究植物光合作用产生氧气的实验中，试管收集的氧气很容易跑掉，这时候教师可以把这个作为家庭作业让学生谈论改进实验，学生改进后的方案材料非常好找，氧气也容易控制并且能用肉眼观测到。学生将透明的饮料瓶中装入大半瓶水，放入金鱼藻，然后把瓶子挤瘪，盖上瓶盖，瓶盖的中心打上一个小孔连接一根吸管，缝隙用502胶水密封，吸管的一头用夹子夹住，改进后的实验现象明显了，而且还可以控制氧气，进而在实验改进中利用现有条件加强学生的创新能力。

3.结语

总之，培养学生主动学习的精神与能力是时代的要求和课程改革的总趋势，教师要践行以学生为本、以学生为主，激发学生兴趣，通过探究活动让学生感到“开心”、“好奇”、“充实”是我们教学的追求。科学探究活动有利于学生学习方式的转变、学生主体性的发挥以及创新精神的培养，也有利于学生的生物科学素养的培养，更有利于学生兴趣的培养。在课堂教学中，教师要尽可能创造或利用适合于学生特点的学习环境，使学生面临具体的学习任务，不断激发他们在学习过程中浓厚的学习兴趣，调动起学习的积极性，进而及时运用评价等手段，引导并激励他们的求知欲望，主動地参与学习活动。作为教师的我们，应充分把握教材，深入钻研教材，以新课程标准的理念为指导，规范自己的教学行为，开辟自己的教学生涯，推进课改，做一位知识贮备丰富、有反思力的教师，把探究性教学融入到我们的每一节课中，为每一位学生提供探究的环境。