邹莉

摘 要 很长时间以来，我国的外语教学理论都是借鉴西方的二语习得理论，迄今没有形成一套比较完善的具有中国特色的外语教学理论体系。外语教学理论经历了从语法论（语法翻译法、听说法、功能意念法、交际法、任务法等）到后方法论时代，唯独缺少的是具有中国特色的教学理论。本课题从以往理论研究关注“如何教”转变为“如何更有效地学”的创新性视角，提出加大需求分析的关注度，注重外语语言输入的质量和方式、教学内容口语，写作，词汇等的结合，教学手段的多样化以及教学评估的信度和效度，旨在对构建具有中国特色的外语教学理论创新研究有一定的理论补充意义。

关键词 中国特色 外语教学理论 创新研究

中图分类号：G642 文献标识码：A

1学习者仍然是研究重点

长期以来，人们注重对语言本身（特别是对语言的描写）和教学方法等学习客体的研究。后来人们逐渐认识到学习者作为学习主体的重要性，只有研究个体学习者才能抓住问题的要害，从而促使研究重心向学习者转移。研究的领域主要涉及语言学能、人格特征、学习兴趣、家庭环境、学习策略、学习动机和自主学习等。下面主要谈一下有关学习者学习策略、学习动机和自主学习研究的发展趋势。首先，学习策略研究我国的学习策略研究起步较晚，但在90年代取得了迅猛的发展。研究内容主要包括：学习策略的理论探讨，如学习策略的定义、分类、对国外学习策略的评述、学习策略研究中存在的问题、影响学习策略使用的各种因素、培养学习策略的途径和方法等；学习策略的实证研究，如中国学生学习外语过程中采用的各种学习策略和方法以及存在的问题等。未来学习策略研究的课题可以深入研究以下几个方面的内容：学习策略有效性的问题，如我们在多大程度上可以确认策略的运用能够导致更有效的学习；学习策略与学习者个体差异的关系问题，如学习者的学习风格、年龄、水平是否影响学习策略的选择和使用等；学习策略与自主学习的关系问题；策略训练与语言教学的关系问题；学习策略与语言使用环境和文化背景的关系等。

其次，学习动机研究。我国对外语学习动机的研究始于20世纪80年代，在理论和实践上都取得了丰硕的成果。研究内容主要包括对外语学习动机的定义、类型的界定、学习动机与学习者因素的相关性、学习动机与课堂教学活动及其结果的关系、动机与策略的互动关系等。未来的外语学习动机研究可以在以下几个方面做进一步探讨：影响学生学习动机的主要因素问题；学习动机的动态性问题，如学习者在学习过程中的动机变化及变化原因问题；学习动机与自主学习的关系问题；动机和特定语言学习行为之间的关系问题，如学习者的学习动机是否对其学习时间、学习方式和学习风格产生影响；学习动机与学习效能的关系问题；激励学习者动机的方法研究问题，如研究和制定一套适用于我国外语学习者特点的学习动机教学策略和学习者的自我激励策略框架。

最后，学习者自主性研究。自20世纪90年代起，学习者自主性开始成为我国外语教学界的研究热点，十多年来，该领域的研究取得了很大的成果。该领域的研究内容涉及学习者自主的定义和概念；影响学习者自主的因素；自主学习者的角色转换；学习者自主意识和能力的培养；学习者自主的文化适应性问题；学习动机与学习者自主的关系；促进学习者自主的方法和手段，如学习策略培训促进自主学习、多媒体辅助教学促进学习者自主、远程教育促进自主学习、以自主学习中心来促进学习者自主等。今后一段时间的研究重点将会落到以下一些课题上，如以促进学习者自主为目标的课程体系改革、学习者自主模式下的教学评估模式、自主学习中心的学习材料建设及辅导教师的培训；课堂外学习者自主性的培养、教师自主与学生自主的联动、中小学生的自主学习，等等。

2教学过程成为主旋律

第一，加大需求分析的关注度。外语教学需求分析是开展外语教学的首要条件，是外语课程设计的基础，也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法和评估教学的依据，也为外语教育政策的制定提供依据。然而，综观我国六十年的外语教学研究历史，需求分析这一课题研究者寥寥，没有引起应有的重视。在数量有限的近二十篇论文中，研究内容主要涉及学习者个人需求分析和社会需求分析的概念、涵义和作用等问题的理论探讨，也有两篇关于学习者个人需求和社会需求的实证调查报告。可见，我国外语教学需求分析的理论和实践研究都严重欠缺。未来外语教学需求分析在理论上和实践上都要花大功夫，研究重点将是社会需求，包括社会对外语人才的数量、种类和水平的需求。正确的社會需求分析有利于制定科学合理的教学大纲、确定合适的人才培养模式、合理设置课程、合理制定教学目标，培养出适应不同社会需求和变化的人才。需求分析的另一个方面是对外语学习者个人需求的分析，包括学生目前的外语水平、教育背景、学习经历、希望达到的目标等等。个人需求分析有助于因材施教，有的放矢，达到事半功倍的教学效果。

第二，教材建设之外语输入的质量和方式。毫无疑问，外语学习中目标语的输入极为重要。以前我们更多关心语言输入的量和输入的难度问题，但陆谷孙先生特别关注输入的质量和输入的方式。首先，外语输入应该加大“能打动人”

的文学经典的比例陆谷孙先生认为，现在的教材“缺了对我们学生的情感打动”，他称之为“affective index”。回顾当年自己做学生的时候，陆先生指出他不仅读大量的英国文学作品，也读很多的法国文学、俄国文学作品。其次，引导学生直接接触原版影视作品。陆谷孙先生认为我们目前外语教学中一个很大的问题就是学生和教师都被考试束缚了，成天地在题王题霸里头打圈子，这就像“紧身衣穿着，不得解放”。陆先生建议英语学习者自由自在地每天看各种各样的影视作品，如 Friends，Desperate Housewives 等，然后再加上一点点跟学习者的趣味追求相比数量比较少的正规课堂教学。他觉得这是一个正确的英语学习方法。

陆谷孙先生的主张与培养学生自主外语学习能力的理论是吻合的。当然，这种学习方式应该考虑学生的年龄、知识背景和时间分配等，尽量做到课内课外学习一体化。课堂教学应该把培养学生课外自主学习能力作为一个重要的目标，学生课外可在教师的指导下看影视作品、文学作品，教师可在课堂上组织学生讨论他们课外学习、观看的内容或收获。最后，灵活使用教材。外语教学中教师对教材的使用和把握是帮助学生获得合适语言输入的一个极为重要的方面。陆谷孙先生认为教师不应该拘泥于一种教材，建议教师在浏览各种各样不同教材的基础上，从甲教材选三篇，从乙教材选两篇，选自己觉得最能教的最有“油水”的来上课。这个最有“油水”，联系到陆先生前面有关阅读材料的论述，可能就是“最能打动人情感的”、语言使用精妙且值得模仿的篇章。

3教师发展研究将成为一种新趋势

教师是教育改革和教学质量提高的关键，教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、教师的自主发展能力都是制约教学质量的因素。随着外语教学重心从教学客体向教学主体转移，教师发展研究成为一种新的趋势。以往的教师发展研究内容主要包括教师专业知识与课堂教学、教师科研能力、教师对现代信息技术的采用、教师信念和教师培训等。这些研究对教师素质的培养和提高起到了促进作用。但是，目前我国外语师资特别是中学外语师资的实际情况是，相当数量的教师仍然缺乏必要的现代外语教学理论，部分教师理论老化，没有及时更新；教师教学工作量偏大，缺乏进修提高机会，视野狭窄，教学效果不太理想。一位合格的外语教师应具备语言学知识、语言学习和习得理论、语言教学法知识、教学实践经验、宽广的知识面、创造力、热情和课堂管理技能等。外语教师要达到上述标准，需要个人和教学主管部门共同的努力。未来教师发展研究的重点将是对教师培训的政策制定和完善、教师发展的内容和途径等课题进行深入探讨。我们建议，一方面，教学主管部门应采取积极措施，为教师创造培训、进修机会，如定期开办短期培训班、为教师在国内外大学进修、深造创造条件，鼓励教师积极参加国内外研讨会、鼓励教师攻读博士学位等等，帮助他们充实和更新外语教学理论，强化语言技能，扩大知识面，提高科研能力，改进教学效果。另一方面，教学主管机构应正确引导教师的职业发展，鼓励教师培养自我完善、终身学习的职业发展意识。

参考文献

[1] 柯于国.我国外语教学理论研究的需求分析新模式刍议-本体论，实践论和方法论[J].海外英语，2010（12）.

[2] 刘润清.中国高校外语教学改革：现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3] 陆谷孙.关于英语学习的三点杂感[J].外语与外语教学，1999（07）：1+27.