王树齐　徐刚于　化龙　丹媛媛

摘 要 通过对我国周边国家来华留学研究生的规模、质量和受教育等情况展开调研，针对来华留学研究生最新发展进展进行分析，发现我国周边国家来华留学研究生的教育模式各不相同，为此本文基于“差别化培养模式”教育教学理念，结合社会发展对理工科人材的需求特点，立足实际，秉承优良教育传统，完善来华留学研究生培养模式，确保来华留学生的培养质量和提升培养留学生国际竞争力。

关键词 周边国家来华留研究生 研究生教育 差别化培养模式 科研创新能力

1绪论

近年来，随着全球化步伐加快，中国的国际影响力日益增强，而在改革开放政策的指导下，国家的硬实力和软实力交相提升，与其他国家的合作不断加深，更是催生出了“一带一路”发展战略，也使得我国高等教育国际化建设在世界范围内备受关注。而加强留学生教育能够更好地助推我国“软实力”提升。为了更好的促进中外教育交流与合作的目的，我国先后研究、制定和出台了一系列涉外政策、制度和举措，涵盖了招生就业、教学培养、奖学助学、日常管理等方面内容，更是制定出日渐完善的法律法规为留学生教育提供强有力的保障。而我国由于地理位置优越和经济基础相对雄厚的原因，目前以周边国家为主要留学生生源目标市场。周边国家留学生对于提高来华留学生整体层次具有重要意义。因此，来华留学生教育更要顺应亚洲经济发展的特点和趋势。

在这样的新形势下，加强和改善来华留学生的培养工作和质量成为当前各高校面临的新课题。然而就当前周边国家来华就读研究生的培养实际情况来看，我国大多高校对周边国家来华研究生的导师配备、课程方案、培养计划、教育管理等方面都有相关的规章制度，并且也在不断的完善。但大都是采用“趋同式”培养方式，套用本国研究生的固有培养模式，不能很好地进行“因材施教”，没有很好的了解周边国家与我国的基础学科教育水平、学术科研水平的差异，缺乏针对性，很大程度上影响了周边国家来华研究生的培养质量。

2“差别化培养模式”教学的内涵

就目前来华周边国家留学研究生的实际情况来看，主要存在以下几个特点，一是留学生所属国家文化背景与不仅我国研究生存在差异，周边国家之间也存在差异；二是生源专业能力参差不齐，周边国家与我国高等教育水平和本科生培养质量存在明显不同，留学生个体专业背景和接受教育能力也不都相同；三是汉语水平和英语水平均在很大差距。而当今我国大多数高校的留学研究生课程设置、目标与其他发达国家在广度和深度上还存在层次差异。因此，为了做好对来华周边国家留学研究生人才的培养工作，本文根据周边国家留学研究生的实际特点与中国高等研究生教育的特点对“差别化培养模式”留学生教学进行探索研究。“差别化培养模式”是根据留学生个体特点，采用“个体差异”的教学思想，进行有针对性的探索式的教学模式，来提高周边国家来华学生的主观能动性，以达到提高周边国家来华留学的研究生培养水平。图1给出了“差别化培养模式”教学的实施过程示意图。

从图1能够看出，“差别化培养模式”教学模式的相关课程设置、科研培养类型的划分，充分结合了来华周边国家留学研究生的个体特点进行差别化教育，达到“因材施教”的培养要求。具体包括语言基础、专业基础测试部分，有针对性的课程设置，和根据留学生接受教育程度、个人兴趣爱好等进行培养方案的设定。这样的模式更有利于留学生快速的适应新的学习环境，对培养方向的划分更加系统化，同时具备研究生培养中科研教育所要求的探究性和前沿性。

3“差别化培养模式”教学的目标

差别化培养的目标是，通过结合留学研究生个体实际与个性需求，按照其汉语和英语基础、专业背景、学习动机和接受能力的情况进行针对性的课程设置和分类培养的方式，培养出能够尽快地适应我国教育环境并顺利完成学业，掌握专业技能，具有良好的学术科研能力，达到国际高层次标准的人才。

另外，开展留学研究生差别化培养，不但能够广纳世界范围内优秀人才为我国所用，而且更有利于我国高等院校国际化建设，开拓我国高等教育在国际留学生的市场，有利于改革我国留学研究生教育模式，推动来华留学研究生培养质量的提升。

4“差别化培养模式”教学的实施策略

目前，周边国家来华留学研究生的生源地多是经济基础和教育水平落后于我国的亚洲国家，而近年来也有不少大学更是为了扩大留学生招生规模，盲目降低招录标准，培养渠道宽进宽出，这样直接导致生源质量下质，也大大的提高了后期的学术和科研培养难度。因此，有必要在周边国家来华留学研究生培养中引入差异化教学概念，开展“差别化培养模式”。具体的实施策略如下：

4.1语言基础与专业基础测试阶段

影响来华留学研究生日常学习、学术交流的很重要的一个因素就是语言。而周边国家来华研究生中大多不懂汉语，这就造成他们不能深入了解学校的特色和优势学科，同时也限制了他们检索中文资料、与国内研究生学术探讨的能力等。而周边国家来华研究生中，基本不以英语为母语，他们的英语语言能力也较为薄弱，也同样限制了他们的学术研究能力。可以說语言基础薄弱直接影响了来华非洲留学研究生的学习效果，最终影响了留学研究生的培养质量。目前，来华留学生的专业基础知识、学术科研水平等各方面受其所在国家与我国科研发展水平存在差异的影响，与国内研究生有较大差距。

为了避免出现留学研究生在本国所学课程与在我国所学课程的“脱节”的现象，对来华周边国家留学研究生进行语言基础和专业基础测试，有针对性的对留学研究生的汉语、英语能力和专业背景进行测试，并根据测试结果，结合留学个体的特点制定教学计划和培养方案。

4.2“差别化”课程培养阶段

结合周边国家来华留学研究生具体情况，有针对性的进行课程设置，不仅能帮助留学生更好的适应我国的学习环境，还能够激发他们对所学专业的爱好及科研探索能力。

4.2.1语言和专业基础薄弱的留学研究生

根据语言基础掌握情况测试结果，语言能力较薄弱的学生，可适当加强语言学习，比如编制中英文对照教材，聘请具有对外汉语资格的教师授课等，待语言能力达到能够接受汉语、英语或者双语教学的程度时，再接受常规化教育；针对专业基础知识比较薄弱的学生，结合留学研究生其本国本科课程计划，并参照导师意见适当予以调整，加强基础专业课程教学，补修一定的基础理论知识，适度参与科研实践活动后再进入常规的研究生课程学习。

4.2.2语言和专业基础良好的留学研究生

对于语言和专业基础良好的留学研究生，他们接受教育和科研自主能力相对较强，这为他们留学期间接受双语授课或者全英文授课带来有利条件，也更利于他们接触一些学科最前沿、有深度的科研与理论课程。学校也应积极开设一些科研类、研究方法等方面课程，搭建中外师生学术交流平台，帮助留学生更好的把握科研动态。留学生在完成课程学习后，在指导老师带领下，参与具体科研实践活动，提高学术科研能力。

4.3“差别化”科研培养阶段

周边国家来华留学研究生个体之间学术科研能力存在很大差异，科研基础与我国高校研究生培养脱节的矛盾略显尖锐。为此，结合留学生的接受教育能力、兴趣爱好及就业目标来具体划分来华周边国家留学研究生的“差别化”科研培养模式。

4.3.1专业型留学研究生

专业型留学研究生将来主要从事技术应用和实践操作有关的工作，针对这一点，在对专业型留学研究生培养过程中，应侧重应用技术和操作技能的学习，兼顾科学研究。这类留学生往往对相关专业基础知道掌握的不够扎实，为了更好的提高他们的科研实践能力，可适当让其参加国内本科生高年级的专业实践课程，也可适当参加专业导师及其科研团队的实践项目，帮助其更好地掌握专业技能和具备一定的科研能力。

4.3.2学术型留学研究学生

学术型留学研究学生将来主要从事专业教学和科研。在对这部分留学研究生培养过程中，应侧重于理论知识学习和教学实践的开展，以及承担一些科学研究任务。这类留学生一般具备一定的专业基础，学习能力和领悟能力较强，而且热忠于科研创新，能够很快地适应新的学习环境，对于他们，可以以全英文的方式进行授课，培养他们的英文水平，借此，培养他们检索和阅读英文文献的能力，来获取学科内最前沿的科研进展情况，为他们研究生期间的培养打下良好的基础。 除此之外，个人的自学能力和学术能力在整个研究生培养中尤为重要，指导老师要根据每个留学生的实际情况制定具体培养计划、研究课题，并让其承担相关科研任务，帮助他们形成系统的科学研究方法。

另外，学校要为留学生“差别化”培养教育提供强有利的保障，首先是师资方面，要培養出一批具备高水平的对外汉语教学的老师和全英文教学的专业学科老师，加快建立起满足来华留学研究生教育需要的教师队伍，与国际水平接轨。其次是为来华留学生搭建学术交流平台，可以以学术讲座、创新竞赛、和参加国际学术会议等方式，开阔他们思路和及时了解最新科研成果的新动向，来培养他们的创新意识和科学研究的能力。再次要增加人文关怀，适当加开丰富的文化艺术课程以及其他相关选修课程，促进中外文化交流，让周边国家来华留学生更深入地了解我国的校园文化。

5结束语

来华周边国家留学研究生的文化背景、价值观念、学习动机等差异较为明显。本文中“差别化培养模式”在留学研究生教育中结合差别化培养理念，以培养出具有创新精神、实践能力、国际竞争力的高级人才为目标，具有现实意义，从而也推动了我国与周边国家教育国际化的发展。

基金项目：资助项目：江苏省研究生教改课题（JGZZ_057），江苏科技大学研究生教育教学改革项目（YJG2016Y_08， YJG2016Y_12）。

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