文 赵 艳

教师往往以“指导者”的身份来参与幼儿教育活动，而“指导”本身在哲学层面上有“工具性价值”和“本体性价值”之分。“工具性价值”体现为以教师的指导来满足幼儿的“缺失性需要”。而“本体性价值”，则是充分关注幼儿自身的发展潜能，教师仅仅通过唤醒幼儿对成长的渴望来给予幼儿自主成长的自信。本文将从“本体性价值”视角来探析教师在幼儿教育活动中的干预策略。

一、挖掘教师在幼儿教育活动中的“本体性价值”

在幼儿教育活动中，教师的指导是必不可少的。但是我们往往将教师的“指导”作为教育活动的主体，而忽视了幼儿自身的主体性。我们倡导要关注幼儿内心的真实感受，但往往会不自觉地无视幼儿的需求和感受。因此，必须要弄明白教师在教育活动中的“本体性价值”，挖掘其价值内涵。

（一）让幼儿亲力亲为

建构主义提出，每个人的经验基础不同，对世界的认知和理解也会不同。事实上，在学习实践中也是如此。学习实践活动中，教师不能“手把手”地教学生，学生也并非是简单被动地接收信息，而是从自我的亲力亲为中来完成对知识的建构。同样，在幼儿教育活动的组织与实施中，我们也要关注幼儿的经历，让幼儿在亲力亲为中明白事理。教师要准确理解“本体性价值”，为幼儿的教育活动创设良好的环境和条件。

（二）教育幼儿以智慧

教师在幼儿教育活动中的“指导”是必须的，但这些“指导”不是指使，也非指定，而是有“智慧”的建议或提议。……