文 刘双艳

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域中明确要求：“引导幼儿对周围生活中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”这在向我们透露：生活就是数学教育的源泉与归宿。但是传统的幼儿数学教育更多地是在正规的课堂上进行的。教师以为有目的、有计划地设计了集体数学教学方案，精心准备了一些操作材料，老师“教过了”，让幼儿“操作过了”，幼儿就学会了数学。其实，这种数学教育脱离了幼儿的现实生活，不符合幼儿的认知特点，使幼儿感到数学是强加给他们的概念，是记忆不完的知识，这就导致了幼儿对数学缺乏学习兴趣的现象。不知从何时起，我发现我园的数学教育与数学操作也基本划上了等号，眼看着幼儿在教字图片、操作盒等学具中一天天失去了学习乐趣，怎样让幼儿数学教育回归幼儿的生活就成了我思考的问题。

一、拓展幼儿数学教育的时间与空间——从关注集体教育活动到关注幼儿一日生活

陶行知先生曾说过：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育的场所。”但在以往的教学中，我们往往把数学教育的时间局限在集体教育活动的时间，把数学教育的空间局限在课堂上，而忽视了生活中的数学对幼儿的教育价值。其实幼儿除了在教学活动中学数学、用数学外，更多的是在生活中感知、学习、使用数学，所以，生活才是数学活动的大课堂。……