文 孙 静

纵观独生子女家庭，“4―2―1”的家庭结构是常态,幼儿集万千宠爱于一身，同伴群体的缺乏，不仅使幼儿欠缺社会交往能力,也让他们养成了不良的习惯。任性、自私、胆怯的性格缺陷已严重危害到独生子女的健康成长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确提到培养幼儿亲社会行为的重要性，如：“乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心。”因此，提升幼儿社会适应能力和心理素质刻不容缓，幼儿园作为幼儿社会化发展的第一阵地，关注与培养幼儿的社会交往能力责无旁贷。学校教育中同龄的竞争多于合作，让不少学者把目光投向混龄教育，并且确实也发现混龄教育有着不同于同龄教育的优势。

一、相关概念阐述

（一）混龄教育

混龄教育是指打破年龄界限，将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄的幼儿身处同一环境共同学习、生活和游戏的一种教育组织形式。目前，针对混龄教育的研究，既有高校教师的理论论述，也有来自幼儿园一线教师的课程建构，而研究则更多地集中于学龄前阶段。

在国外，混龄教育一直在进行。在中国，目前幼儿阶段采取的混龄教育主要包括3种形式：混龄班、同龄班加混龄活动、随机混龄。其中“混龄班”更多地出现在实施蒙氏教育的幼儿园，又称连续性混龄，指所有幼儿生活、学习、游戏活动全部混龄编班。“同龄班加混龄活动”，也叫“间断性混龄”，这也是目前大部分尝试混龄教育的幼儿园所实行的一种方式，是指幼儿只在某些特殊的时段，如晨间、活动日、家庭结对时进行混龄活动。……