文 李玲华

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”由此可见，幼儿园应以游戏为基本形式开展一日活动，而区域游戏是一种幼儿普遍都很喜欢的自主活动形式。通过观摩各班的区域自主游戏场景，我发现幼儿往往习惯于在固定的区域玩固定的游戏内容，幼儿之间缺乏交流互动，多数角色都有固定的属于自己的工作任务，不能随意离开。例如，“欢乐小舞台”上的演员们，像复读机一样，反复唱歌，做重复的动作，台下却没有观众与之互动；“贝贝发屋”没有生意，理发师傻站着；“银行柜员”没有业务，坐着发呆……而教师则在马不停蹄地忙着：材料没有了要重新收集，幼儿跑到别的区域要管，幼儿动作慢了要急着帮忙，幼儿之间发生了争执要去调解……这些种种现象显示出这样的游戏现状：重视教师的设计，忽视幼儿自主生成的游戏；重视游戏的预设表现，忽视幼儿的自主表现；重视游戏结果，忽视游戏过程。自主游戏的“自主”应体现在游戏的主题由幼儿自己创设和决定，游戏的过程由幼儿自己设计和安排，游戏的组织形式由幼儿自己尝试和总结。

陈鹤琴先生曾说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”那么，作为学前教育者，我们应放手让幼儿自主游戏，将游戏的自主权真正还给幼儿，为他们创设一个个性化的自主游戏空间，让幼儿真正做到“我的地盘我做主”。