浙江省台州市仙居县安洲小学 王伟平

小学数学老师经常会遇到这样的尴尬：有的课学生学得兴趣正浓，下课铃却响了；有的课只上了一半，却已经完成教学任务；有的数学教材里安排了不少活动实践课，学生相当感兴趣，当老师在课堂上让学生通过动手、动脑、动口，使学生置身于浓厚的实践情境中学习时，无情的下课铃响了，不得不让很多应该连接起来的内容肢解得支离破碎。所以，在平时的课程实施过程中，经常会有老师拖堂或提前下课的现象，这引起了我们研究的兴趣。

一、数学长短课时设置的缘由：从无意到有意

我国基础教育中沿袭了数十年的老规矩是小学课堂每节课40分钟，但在多年的教育实践中，我们感觉到不同的知识内容用同样的时间授课存在一定的弊端，且不符合小学生的认知规律和生理、心理特点，在一定程度上影响了教育教学效果。所有课节都是统一的40分钟，缺乏机动性，也忽视了课程本身的多样性、灵活性和差异性特点，淹没了课程特色。于是，我们开始了长短课时教学的探索。通过网上查阅相关资料，发现我国中小学悄然流行起了“长短课”探索，该“短”的尽量浓缩，该“长”的课也可以加长。各地的新闻媒体均对长短课做了肯定的报道。

《浙江省教育厅办公室关于促进义务教育课程整合的指导意见》明确指出：灵活安排课时，依据浙江义务教育课程设置与课时安排，在不增加周标准课时数和周教学时间总量的前提下，根据学生的发展和课程实施的需要，以集中和分散相结合的形式，积极探索长短课、周课、月课、阶段性课等，科学、灵活地安排课时。……