潘兰萍

（浙江省绍兴市上虞区重华小学，浙江绍兴 312300）

引 言

当今，构建和谐社会已成为共识。和谐不但是社会的追求，也是教育的追求，更是课堂教学的追求。和谐的课堂能使学生主动学习，思维活跃，能力得以发展，个性得以张扬。与和谐相对立的是矛盾与冲突[1]。辩证法告诉我们，矛盾存在于一切事物之中，课堂教学必然是矛盾不断运动的过程。从这个意义上讲，没有矛盾只有和谐的课堂是不存在的，有矛盾才有发展，才能不断促进课堂的和谐。在矛盾中促和谐，这是数学课堂教学永恒的主旋律。

那么，在小学数学教学中，如何善待矛盾、善用矛盾，构筑和谐的小学数学课堂呢？本文结合自己的教学实践，谈三点感悟。

一、在精心预设中处理矛盾，追求和谐

课堂教学是许多矛盾运动的过程，在这些矛盾中，有的是有利于学生知识意义建构的矛盾，有的是对学生数学学习产生障碍、负干扰的矛盾。凡事预则立，不预则废。教师作为教学活动的“设计师”，要在教学预设中分析和预见课堂可能会产生的各种矛盾，并从教学目标和学生的知识经验出发，妥善处理这些矛盾和冲突，促进学生对数学知识的意义建构。

现以《用连乘解决问题》（课程标准实验教科书人教版小学数学三年级）为例，结合“问题情境—问题探究—问题应用”教学过程的三大环节，谈如何在预设中处理矛盾，追求和谐、有效的数学课堂。

1.创设有效的问题情境，营造和谐的课堂氛围

时下，我们往往为创设一个生动、能吸引眼球的教学情境而绞尽脑汁。……