张 蕾

（江苏省苏州市彩香实验小学校，江苏苏州 215000）

引 言

小学低年级的语文课堂上，教师通常会考虑学生年龄以及心理等方面的特点，精心设计各个教学环节，寓教于乐，尽可能地增强课堂教学的趣味性。这样的情趣课堂，很大程度上激发了低年级学生的学习兴趣，进而提高低年级语文教学的效率。但不可否认的是，这样的课堂也在一定程度上局限了低年级学生学习思维的发展。越来越多的一线教师在思考：如何让低年级的语文教学能够实现情趣与理趣共生的状态，在激发学习兴趣的同时，拓展学生思维的深度与广度，更大程度地实现课堂教学的实效性？

2015年最新版的小学语文课程标准，再次重申了“识字写字”在小学低年级阶段的重要性，明确提出：识字与写字是阅读与写作的基础，是低年级语文的教学重点。这就为广大一线教师提供了一个研究与实践的突破口：在低年级语文教学中，牢牢抓住汉字，从研究字理出发，增加学生学习的思辨性，实现教学情趣与理趣的共生。

一、追本溯源，研究字理

字理，顾名思义，即为汉字本身所蕴含的道理。汉字，是中国几千年文化的集中体现，是一代又一代华夏儿女的智慧结晶。因此，无论是在字音、字形，还是字义方面，它都独具自己的特殊道理。低年级的语文课堂上，识字写字成为重点。教师应该从汉字本身独具的道理出发，带领学生追本溯源，回归汉字最本真的源头，在灵动的情趣中细细品味汉字，增加课堂教学的理趣[1]。……