王 莉

(江苏省张家港市锦丰初级中学 215600)

初中数学课堂上该怎么“讲”，“讲多少”最为合理，是课改观念转变首要解决的问题之一，它将直接关系着课堂教学方式和学生学习方式的改善.新课程改革以来，不少教师说得头头是道，但一做就变样.“满堂灌”的现象仍然严重，或者认为数学课堂改革就是要变讲为练，于是搞成“满堂练”.按照课改的要求，笔者认为要把握好课堂上讲的度的关键是，需要正确处理好以下几个关系.

一、正确处理好“满堂讲”与“精讲多练”的关系

“满堂灌”受到批评后，部分教师打着“精讲多练”的口号，主张一切都要“精”讲，甚至规定一堂课的“讲”不能超过15分钟，某个环节只能讲几分几秒，其余的时间都应该让学生练，数学课几乎变成了解题训练.有的老师竟然总结出“教不会就练会，练不会就考会”这样的奇谈怪论.事实上，教学中也有许多内容，如果教师不讲够，学生是领悟不到其中的奥妙的!另外，教学本身是一种双边活动，所以在教学过程中应该有很多“互动”，但如果为了遵守规定的讲课时间，就必然会把教学“活动”变成了单边的“知识传授”.

由此可见，“满堂讲”与“精讲多练”的提法都有失偏颇，重要的是要结合课堂教学实际，把教学看做学习活动而不仅仅是知识的接受.

二、正确处理好“深讲”与“精讲”的关系

例如求多边形的内角和的教学时，除按“有理数加法法则”的大思维讲解外，还应抓住该内容自身的特点，把问题讲得更有层次和深度.比如在研究求内角和的方法时，关键是要抓住从一点出发与各顶点连接，转化为求三角形内角和来研究(未知到已知的转化思想)，那么这一点怎么取(实际上是任意取)于是尝试，点取到形内、形外、形的边上及形的顶点处.通过探索研究我们就会把教材上的知识学活，就能简化解题思路，甚至总结出最优解题方法，从而提高学习效率.结合学习的实际情况，对优生还可让他们去探索更深层的问题(留有余味，留有悬念)，如研究练习题中的问题：“在一个多边形中，它的内角最多可以有几个锐角.”讲解这些内容时就要深讲，甚至不惜多用课时，因为这样的研究不仅使学生掌握了知识，更重要的是锻炼了他们的思维，提高了他们分析问题、解决问题的能力，可以达到“以一当十”的效果.而在求多边形的外角和时，虽然解决问题仍有一定难度，但学生已经掌握了解决问题的思维，潜意识的存在需要自己体验解决问题的心理需求，因此，学习这个内容时，就要精讲(进行提示、引导、适当的帮助等).

三、正确处理好“精讲”与“阅读理解”的关系

新课标以来，中考题型越来越活，阅读理解题变成了一大亮点，它的结构为：给出一段阅读材料，要求通过阅读，将材料所给的信息加以收集整理，在此基础上，按照题目的要求进行推理解答.阅读题的内容丰富，源于课本，高于课本，活于课本.

如在平面直角坐标系中，过一点分别作坐标轴的垂线，若与坐标轴围成的矩形的周长与面积相等，则这个点叫做和谐点．例如，图中过点F分别作x轴、y轴的垂线，与坐标轴围成的矩形OAFB的周长与面积相等，则点F是和谐点．

(1)判断点M(1，2)，N(4，4)是否为和谐点，并说明理由；

(2)若和谐点F(a，3)在直线y=-x+b(b为常数)上，求a、b的值．

从这个例题我们可以看出，阅读理解题的确是考查学生知识技能和综合能力的一种好的题型.

四、正确处理好“课标、教材要求”与“讲到什么程度”的关系

总之，教学与训练、活动与传授应辩证、灵活、恰当.当一个新概念或一个难以接受的概念或解决问题的方法，试图使学生讨论时，一般都得不到良好的教学效果，甚至造成混乱，老师应该说得够多，说出来，甚至不惜付出代价(当然，这会有很多师生互动).为此，教师要带头，充分发挥教师的主导作用，让学生少走弯路，提高学习效率.因此，教师多讲解是不可避免的.在处理教材中的一些较简单问题或在已学知识的基础上用“类比”的方法解决问题或较简单的阅读理解问题等内容时，教师要正确引导学生，阅读理解，推动和促进信息，处理信息，为学生参与课堂教学创造机会，充分发挥学生的主体作用.因此，对知识的理解更加清晰，构建的认知结构更加合理和稳定.这些内容应该少谈或是不谈.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M]. 北京:北京师范大学出版社,2011.