李珂

一、“态度效应”在音乐学科教学中的应用

态度效应：有关心理学和动物学专家做过一个有趣的对比试验：在两间墙壁镶嵌着许多镜子的房间里，分别放进两只猩猩.一只猩猩性情温顺，它刚进到房间里，就高兴地看到镜子里面有许多”同伴”对自己的到来都报以友善的态度，于是它就很快地和这个新的”群体”打成一片，奔跑嬉戏，彼此和睦相处，关系十分融洽。直到三天后，当它被实验人员牵出房间时还恋恋不舍。另一只猩猩則性格暴烈，它从进入房间的那一刻起，就被镜子里面的“同类”那凶恶的态度激怒了，于是它就与这个新的“群体”进行无休止的追逐和厮斗。三天后，它是被实验人员拖出房间的，因为这只性格暴烈的猩猩早已因气急败坏、心力交瘁而死亡。这种现象被心理学家称为“态度效应”。有人说：生活是一面镜子，你对它笑，它也会对你笑。其实不仅生活如此，别人也是一面镜子，你对他笑，他也会对你笑。笑与不笑，取决于你的态度，这种态度决定了你的人际关系，决定家庭教育的效果，决定你的工作业绩，决定你的人生成败。

教学案例：

案例1：我想我们都遇到过“艮”学生，我也不例外。大家刚刚学了一首歌曲《青花瓷》，歌曲优美动听，具有鲜明的古典音乐风格，同学们已经被这首歌的韵律打动，唱的非常投入。集体唱罢，我想检查一下个人的学习效果，就叫起了前排一位小个子女生，她好像没有想到我会叫她，不夸张地说，足足用了五分钟的时间起立，站起来又不说话，低着头像犯了大错，大家开始还都耐着性子等着，后来有急性子的学生就埋怨起她来，我也很是受不了这样的性格，但是我还是理智地告诉自己：我的态度很大程度上决定了班级同学对她的看法，我得负责把这尴尬的气氛化解。于是我这样说：于，刚才大家唱歌的时候我观察到了你唱歌时的状态，也听到了你的声音，我很喜欢，请你给大家唱一小段，我来帮你唱，我大声你小声，你起头我随着，怎么样？她不置可否，我们俩唱了起来，大家都安静地听着，渐渐地，我的声音消失了，她用虽然很小的但很悦耳的声音唱完了这首歌，班级里响起了热烈的掌声。

案例2：

在欣赏《东北风》时，当主旋律想起唢呐奏起欢快幽默的旋律，有学生说像死人了，随之笑声四起。我并没有理会和制止，待短暂的主旋律结束，我问学生：你们在什么场合听过这个乐器的声音？学生答：我爷爷死的时候！大家哄堂大笑。我说，今天我要通过这首乐曲给唢呐正名！恰恰相反，唢呐在旧时可是迎娶新嫁娘时的必备武器呀！新娘坐花轿，轿夫颠轿子的场景想必同学们都不会陌生吧？说完我看了看同学们，没人再起哄了，都认真的听着。这首乐曲中，唢呐可代表着一个有意思的人物，他出场几次都风风火火，接下来同学们继续听，看谁能在第一时间听出它的声音，我有奖励！这场风波悄然化解，顺利地上完了这节欣赏课。如果当时我是用厉声喝斥的态度对待以上的同学，那这堂课不仅丧失了欣赏兴趣，也扼杀了孩子们的质疑品质。

“态度效应”给我的启示：

面对正处于青春期的孩子，教师要时时报以友善、和蔼可亲的态度，孩子们就是一面面镜子，教师对学生的态度决定了孩子对教师的接纳程度，教师要鼓励孩子的质疑品质，善于引导孩子对同一问题的不同见解。若爱请深爱，对于学生来说，教师是最独特的存在，教师的言行会对学生的未来有着深远的影响。“好话一句三冬暖”同样适用于这些纯真可爱的孩子们，好的态度共同营养双方的精神、温暖双方的心房、保健双方的心灵。

二、“光环效应”在音乐学科教学中的应用

光环效应：又称为“晕轮效应”、“成见效应”、“光圈效应”、“日晕效应”“以点概面效应”，即一个人的某种品质，或一个物品的某种特性给人以非常好的印象。在这种印象的影响下，人们对这个人的其他品质，或这个物品的其他特性也会给予较好的评价。这种爱屋及乌的强烈知觉的品质或特点，就像月晕的光环一样，向周围弥漫、扩散，所以人们就形象地称这一心理效应为光环效应。

教学案例：

我观察学生的角度和主科老师有着很大的不同。主科老师可能更注重学生的学习成绩，我更看中学生在课堂上的参与程度，以及在精神上的收获，是否全身心享受音乐带给他们的感受，是否在快乐中学习，是否通过学习提高了审美能力。

案例1：

开学初的几次音乐课，我认识了一个邢姓男生。他坐在前排，高大成熟，但思想一点也不成熟，淘气好动，总惹得周遭的孩子以白眼相对，可他毫不在意，依旧我行我素，时不时搞个怪，弄个声响引起旁人的注意。我并不想马上制止他，告诉自己耐心些。通过观察，我发现他唱歌还挺靠谱，是个不错的男中音，于是心中有了主意。在接下来的音乐课上，我提前指定他在“班级小舞台（每班课前5分钟才艺展示时间，内容包括唱歌、跳舞、小品、笑话等，旨在锻炼孩子的舞台经验）”上表演节目。到了那天，我用主持人的声调报幕，把他请到讲台，他羞涩腼腆满脸通红，开口唱歌声音颤抖。还好，都在调上。我又用男中音的声调说：“我们的男中音他害羞了，下一次他一定会给大家带来大大的惊喜，为了他完美的下一次我们掌声鼓励！”全班同学在欢笑声中报以热烈的掌声。接下来的他无比安静，眼神发亮，知道下课。以后的音乐课他还扮演过魔术师、国王、玩蛇艺人……他俨然是个有着相当丰富的表演经验的老演员了。当然，他偶尔犯老毛病，但我想这是个良好的开始，起码通过我的努力、用心，他收敛了好多。

案例2：

与邢某性格截然相反的女孩张某。她有些自闭，不论上课下课从不说话，看人的眼神闪躲不自信，也没有好伙伴。一般的情况下，像这种性格的孩子是不容易被人发现重视的，因为她太安静了，以至于大多数人会忽视她的存在。我注意到了，并想着怎么让她变得开朗一些。私下里我找到她对她说：你长得很漂亮，看起来干净整齐，气质很想主持人呢！她有一瞬间睁大眼睛，你来做我的课代表吧，帮着我拿书开电脑，你是我的左膀右臂哦。虽然她还是声音如秀气的小蚊子，但比较之前的表现已是大大地进步了。

“光环效应”给我的启示：

每个学生身上都有尚未开发的“小宇宙”，在课堂教学中，老师要充分地发掘学生的优点和长处，来激发学生的潜能和学习动力，帮助学生树立自信心，提升了班级凝聚力。