田尚询

摘要：新时代、新课标、新教材，我们数学教师也应树立创新意识，这样我们的初中数学课堂才能有活力，才会让学生爱上它。

关键词：初中数学；创新意识

对于一个高速发展的社会，“创新”似乎已经成了它的关键词，只有创新，才能使其具有活力。是的，只有创新，我们才能变得更好。我们的初中数学课堂也是一样，只有教师树立创新意识，才能给我们的数学课堂带来变化与活力，也只有这样才能更好地激发学生的学习兴趣，主动去探究。过去，我们总认为“创新”很高大上，非常地高深莫测，其实不然。我认为只要有新意，与以往不同，并变得更好就可以说是创新。那我们这里提的数学教师的创新意识有包括哪些内容呢？

一、以学生为本的意识

新课程要求数学课堂学习要为学生可持续发展打下坚实的基础。数学教学不仅要让学生掌握知识，而且要掌握学习和运用知识的科学方法。怎样教决定怎样学，教学方式的转变是学习方式转变的基础。好的教学不是在教知识，而是在激励学生学知识。因此，教师角色的转变最终落实到学生的学习方式的转变，学生的学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。

转变学生的学习方式就是要转变学生的学习态度，改变他们“要我学”为“我要学”，养成良好的学习习惯，培养学生对学习的责任心和终身学习的能力。为此，教师要在培养学生的内在、直接的学习动机上花功夫，使学生越学越想学、越爱学，学习成了学生莫大追求。同时也应使学生认识到学习与自己和生活、生命成长密切相关，认识到学习不仅是一种乐趣，更是一种义务和责任。学习不管怎么都是学生自己的事。

二、运用教材，开发教材的意识

1、依托学生的经验世界，开发课程资源。在教学前学生不是一张白纸，有着各自成长经历，有着各自的经验世界。这就要求我们教师在实施教学时，要凭借学生过去的经验世界，寻找课堂支撑点与结合点。凡是学生感兴趣的，凡是学生容易懂的，在教学时都要充分利用。

2、结合学生的课本世界，开发课程资源。新教材打破了学科界限，强调课程综合化，如何把学生的课本世界融会贯通，建立广泛的知识联系，也是进行课程开发的一个切入点。

3、结合学生的生活世界，开发课程资源。人类积累的文化财富浩瀚如害，教科书中信息只是沧海一粟。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会，都是人生的教科书。学生的成长不完全是通过书本知识学习来实现的，教师积极帮助学生从生活世界中选择感兴趣的主题和内容，引导学生探索发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流。让学生参与社会服务，从而把课程拓展到现实生活中，引导学生在生活中学习，在实践中学习，在应用学习。

4、教学内容弹性化。

①仔细揣摩教材，理解编者意图。教师拿到教材首先要了解教材的基本精神，揣摩编者的编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索。根据教材知识的内在联系，对教材内容的组织、呈现方式进行灵活地调整，显现思维层次，使活动过程探索性、学习方式多样性、学习时空开放性，并构建弹性化的教学设计。

②找出教材的不足，主动驾驭教材。新教材有的教学情境图信息资源比较单一，留给学生小组合作学习和学生探索的空间不足，教师在教学设计时应根据学生的年龄特征和认识规律，创造性地提供新的信息资源，使教学过程更富有操作性，使他们积极主动参与到学习活动中。在充分使用教材的同时，针对教材中的某些不足，教师可以进行一些大胆大胆的改进和补充，使之更好的为教学服务，为学生服务。

③深入了解学生，找准教学的起点。教师如何选取起点，对学生的认知发展过程有着直接的影响。一堂完整的数学课堂学习，可以描述为学生从他的认知起点，到教学目标之间的认知发展过程。教学设计时必须充分考虑学生学习新的教学内容已具备的初始才能，作到“目中有人”。设计前，我们不妨站在学生角度，多问几个问题：学生已经知道什么？应该知道什么？能够知道什么？他们可能最感兴趣的是什么？最难理解的是什么？然后根据这些问题对教学内容进行规划。

④分析教材，把握每節课教学的重点、难点和关键。教师要在熟悉课程标准的基础上，熟练掌握教材的全部内容提要，客观地分析教材，从编者角度、作者角度、教者角度对每一节课的教材内容全面分析，理解透彻，融会贯通，将其内化为自己的知识，确定出教学的重点、难点、关键。再思考重点怎样突出，难点怎样突破，关键怎样把握。然后再考虑设计怎样的活动形式，如何把教学重点转化为学生的探索重点，把教学难点转化为对数学问题关键的探讨。

⑤努力挖掘教材中蕴涵的数学思想方法。让学生在经历“数学家”解决问题的过程中去理解、感受一种数学思想和观念。

三、不断反思总结的意识

新课程强调教师的课堂教学要有反思意识。教学是一门遗憾的艺术，课后才知不足。然而我们大多数老师的课堂教学，只注重课前准备和课堂的实施，而忽视课后的反思，其实，课上完，教学并没完。我们不妨回过头来看看整个教学过程，追问一下：“我的教学有效吗？有没有比这更有效的教学？”事实上，教后反思与总结是提高教学能力的有效途径之一，教师若能反思，把对教学实践的认识上升为理性，并把点点滴滴的成功经验记录下来，日积月累，汇小溪成江河就会形成独特的教学经验和教学风格；把疏漏失误记录下来，及时吸取教训，就能“吃一堑，长一智”变教训为经验，使经验不断丰富。不断地反思与总结，也就进入科研的高度。当反思与总结成为教师的一种自我意识，这种自我意识必将能有效监控，调节教师的教学活动从而形成教师自我完善的内在机制。