崔洁

摘要：语言是人类交流沟通的工具，也是大脑思维、接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得知识。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。作为幼师，要尽快促进幼儿语言表达能力的开发，让幼儿能顺利地接受各方面的教育，确保德、智、体、美、劳全面发展。

关键词：幼儿；表达能力；对策

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，《3-6岁儿童学习生活与发展指南》明确指出：“应为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”作为幼儿教育工作者，应抓住幼儿语言发展关键期的有利时机，通过谈话、讲述、故事、游戏等多种教育活动，并注重日常生活中环节的、区域活动中的和渗透在其他领域中的语言教育机会，努力为儿童创设一个良好的语言学习环境，培养幼儿良好的语言表达能力。

一、课堂故事中培养

科学实验发现，幼儿园教育阶段，学生具有超强的故事聆听喜好，尤其是对一些童话故事、寓言故事兴趣颇浓，但是他们还存在客观的认知弊端，那就是无法自主阅读，主要的渠道就是通过他人的讲述，比如父母晚寝时给孩子讲故事或者教师为了教学需要开展的课堂故事导引等，这些都是满足幼儿听故事、认知世界心理需要的重要途径。因此，教师可以積极从“听”上入手，让幼儿听故事，乐表达。

比如，在课堂上教师可以给幼儿讲安徒生童话中“海的女儿”故事片段，边讲边询问幼儿一些问题，比如对故事情节中的人物有什么样的认识？或者对人物所做的行为有什么样的体会？如果换做是幼儿自己将会怎样做等等，如在讲到小人鱼为了和王子见面，喝下巫婆给的“神药”，被巫婆割掉舌头，拿走小人鱼魅力动听的嗓音时，教师可以询问：“孩子们，你们认为小人鱼这样做值得吗？她真的可以如愿看到心爱的王子吗？”如此，打开幼儿的“话匣子”，让幼儿表述自己的观点和看法；其次，在教师阅读完这一故事后，教师可以继续启发“孩子们，你们认为小人鱼是一个怎样的人呢？你们会不会最终做和小人鱼同样的选择呢？”如此，既能让更多的孩子对此展开讨论，激发其表达兴趣，更能间接向幼儿传递正确价值观的教学内容，提升幼儿园教育教学综合水平。

二、游戏活动中培养

《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”游戏对幼儿语言表达力的发展有着重要意义。幼儿在游戏中的交往是通过语言来实现的，游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏过程中最投入，最放松。因此，我们要开展多种游戏来培养幼儿的语言表达力。如区域活动开“玩具店”中，有的幼儿扮售货员，有的扮顾客，买玩具时，顾客要用恰当的语言说出玩具的外形特征，才能买到想要的玩具，如说：“我想买一个漂亮的娃娃，大大的眼睛，黑色的头发，穿着一条花裙子，脚上穿一双粉红色皮鞋。”售货员就会依照描述拿给他，通过这样的对话，锻炼了幼儿的口语表达力。再如在“医院”、“美发屋”、“邮局”、“娃娃家”、“肯德基餐厅”等，幼儿在区域游戏中扮演各种角色，积极主动愉快地体会角色，运用他们所掌握的语言。在游戏中，既培养了他们的语言表达能力，又使他们的语言更加自如熟练，机智灵活。

另外，还可以进行拼图说话游戏。教学中，教师可以为幼儿提供拼图材料，如各种建筑、各种动物、几何形体、积木等等，让幼儿自己动手，拼出各种各样的物体或画面，然后进行就这些图形或画面“说话”。由于拼图说话的内容是幼儿自己亲手“制作”出来的，所以，用语言表达出来，既难度小，幼儿又有兴趣浓厚。拼图说话是以玩具作教具的，幼儿一边玩一边说，非常符合幼儿好奇、好问、好动手的特点，不但培养了他们的口语表达能力，而且使幼儿的手、脑、口都得到了锻炼。

三、一日常规中培养

生活是万花筒，在日常生活中利用晨间接待、午餐前后及户外活动等时间进行讲述活动就是培养幼儿语言表达能力的一个有效方式。如谈话活动，在晨间来园时，幼儿人数较少，老师可组织幼儿开展谈话，可以就一个中心话题，如“夏天快到了，你上学的路上看到哪些变化？”、“中午太阳晒得厉害了，路上的行人是用什么遮阳工具去上班、上学的？”也可以围绕自己感兴趣的话题，如星期天在家里的所见所闻。这时幼儿一般都会兴致勃勃地向大家作介绍。教师在谈话中往往以一个普通参与者的身份，间接地指导活动的展开，幼儿在宽松、自由的氛围中谈话，交谈方式也是多方位的，因而给幼儿提供了较多的学习、运用语言的机会。

再如下午吃点心时，发到圆形的蛋糕时，教师可即兴提问幼儿：什么东西也是圆的？什么东西也是香喷喷的？幼儿纷纷回答葡萄、西瓜是圆形的，太阳、车轮也是圆形的，爆米花、花生米是香喷喷的。这样，幼儿根据自己的生活经验去联想、形容，不仅丰富了词汇，而且开阔了思路。由于幼儿有了直接感知事物的机会，教师及时进行启发诱导，使幼儿有了更多、有利的语言练习机会，从而提高了幼儿的语言水平。

四、感受自然中培养

“幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。”所以，教师要充分利用各种机会，以自然、社会、生活为平台，引导幼儿积极运用语言进行交往，使孩子乐说话。

因此，教师要让中班的孩子置身于大自然中，让他们用自己的耳朵去听，用自己的眼睛去看，用自己的双手去触摸……比如在散步时，我引导幼儿欣赏园中的小草：春天是嫩绿的，夏天是茂密的，秋天是金黄的，冬天是孤寂的。在老师的引导下，通过观察自然，让孩子们用心中最好听的词句抒发对大自然的喜爱之情，在乐说的同时，更深刻地理解语言的意境，表达能力自然会得到提高。

总之，幼儿语言的发展不是一蹴而就的，而需要老师用智慧的头脑抓住幼儿的心理，为幼儿提供环境、搭建平台。只有这样，才能真正促进幼儿语言能力的发展和提高。

参考文献：

[1]刘会芳.幼儿语言表达能力培养的方法[J].时代教育，2016（20）：103-103.

[2]蒋洪新.对训练幼儿园儿童语言表达能力的探究[J].学苑教育，2017（4）：65-65.