王仕平

摘 要 语文教学，首先要回归语文的学科特性。语文学科的核心素养包括语言、思维、审美、文化四个维度。总而言之，就是对汉语语言的理解与运用能力。这样的能力，在传统的“师讲生听”的课堂教学方式下是难以得到培养的。譬如，我们培养出了很多高分，却很难在高考的阅卷场上见到一篇令人拍案叫绝的高考作文。语文教学并没有教会言语运用。

关键词 言语生命 语言教学 蓬勃 茁壮

中图分类号：H193 文献标识码：A

首先是在课堂没有给予学生充分的话语权。虽然，我们以往一直提倡“以教师为主导”，以“学生为主体”，但是，往往是教师占领了话语权，把学生们往教师既定的目标或标准答案上“引导”。结果，学生只能被动的被老师牵着走，直到把老师想要的都说出来。第二是课堂没有激发起学生的言语表达冲动。我们传统意义上的课堂，就是老师讲，学生听。老师提出问题，学生回答问题。尽管我们一再强调，备课的时候要备学生，思考学生的兴趣点和难点。但在实际上，我们并不能代替学生思考。我们设计的问题，往往不是学生心中的问题，所以，学生觉得寡然无味，在课堂上自然难有表达的冲动。三是我们很少让学生走进社会，“逼迫”学生发现问题，去解决问题。当然，学生提出的问题，不一定就是有价值的问题。有时需要教师激发学生提出问题，然后围绕这些问题去寻找资料，探索答案，找出一个所以然来。这方面的缺失，让我们的学生缺乏解决问题的能力。

总之，传统教学的课堂是不能让学生主动自由的思考表达的课堂。在新课改的理念下，势必呼唤新的学习方式，要让自主、合作、探究落地生根。

1学生的话语权的回归

师生关系上来说。首先应该是一种平等的师生关系，教师和学生都是教学的主体，两者都是平等的地位。良好的课堂要有一种融洽的心理氛围。这是在课堂中能表现出来的一种民主、平等和谐的气氛， 教师要放平心态，不要对学生的意见不屑一顾，要乐于倾听，不论正确与否都要洗耳恭听，这是学生话语权回归的基础。 二是讨论学生心中真正的问题。传统课堂往往是“跟着老师”走，课堂上很少涉及学生心中真正的疑问。学生的参与自然有限。当然，学生不可能提出的问题都有价值，但是要让学生敢于提问题，学会提问题，提真问题。

提出自己的问题，其余学生都思考。从中去讨论，去争论。这就涉及到要把课堂时间交给学生，去充分探讨，给与他们展示表达的时间与空间。把他们请上台，让他们表达。教师，在此时只起到一个组织者、引导者，必要时侯的点拨者。而不在是那个牵着学生，让学生步步紧跟的“霸权者”与“独裁者”。

2激发学生的言语表达冲动

最具有言语冲动的时候，无非是学生在对同一问题的看法有分歧的时候而此时。教师应该抓住这个契机，让思考、讨论在全班展开。面对同学的质疑，绝对有理由相信，站在讲台上汇报的这个小组的成员的脑筋是在飞速运转的，因为，在众目睽睽下，他被“逼迫”着去思考，去应对。而对于能提出质疑的学生，他的质疑本来就已经说明了他思考的在场。他的提问也足以表明，对方的表达，激发起他的表达冲动。这样的课堂是思维与表达的在场。比如，在本人教学的《杨振暮夜却金》中，学生提出一个问题，王密为什么要向王震赠金。台上的小组汇报到：是出于感恩。另外的小组马上反驳，认为是出于贿赂，并说明了理由。而台上一方，马上也给出了是出于谢恩的理由。反方也不就此罢休，找出了更充分的理由。如此，直到下课，双方还再论战，足以见得他们那种言语表达的冲动。

小学生表达冲动的激发，还可以引导学生去开展一些自述话题。如，用几个形容词来形容自己，并充分说明理由。又如，在话剧表演中，小组分别表演，再评比，这都是学生表现自己，表达自己，也充分的表现自己的想象力与创造力的时候。

3课堂延伸，看我能言善辩

言语生命的蓬勃，不能仅停留在课堂，而且应该向课外延伸。如开展以小组为单位的采访活动。有利于學生走近各行各业，和各类人群交谈。比如对清洁工人的现状的调查。一、采访准备。确定采访对象，设计采访问题。二、采访过程：1、首先问采访对象的姓名、年龄、家庭住址、工作时间等等。在问及关于他们工作的相关问题，如：自己对这份工作的感受，收入，面临的困难，期待等等。三、整理资料。总结这个行业的年龄及性别特点，问题现状，自己的想法对策，等等。这样对学生是一种口语能力的锻炼，也获得了调查研究的一手资料。激励他们想方设法，让采访对象乐于和他们交流，这自然是一种主动的发展。当然还有很多内容，比如，采访乞丐，以及他们每天对面对的教师等等。

激发学生的言语生命冲动，课堂让位于学生，让学生在课堂中走向思维深处，会思考、能表达，做一个能言善辩之人是语文教育的题中之义。希望这样的语文教育能遍地开花。

参考文献

[1] 王德高.让言语实践点燃古诗词教学[J].语文教学与研究，2017（31）：47-50.

[2] 郭子超.基于言语形式的语文教学目标层次研究[J].课程教学研究，2017（10）：57-60.