陈良阳

摘 要 通过科学教学中生活价值的发掘，能够拓展科学课堂，建立起学生科学知识的内化和应用机制。通过校本课程开发以及拓展新课程的构建，发掘科学教学中的生活价值，并结合实际教学案例探讨科学教学的生活化的实现路径，为培养学生良好的科学素养、促进学生全面发展奠定坚实基础。

关键词 应用 生活 路径

中图分类号：G623.6 文献标识码：A

初中科学教学的最终目的在于培养学生良好的科学素养，帮助学生构建朴素的唯物主义观，同时能够学以致用，能够通过科学知识的学习认识生活中现象和本质，并运用学到的知识解决生活中实际问题。“为有生活价值的学而教”，将生活与学习融为一体，在学习中探索，在生活中发现，这是体现初中科学拓展性课程生活价值内涵的根源所在。

1学生过重心理负担导致思维的限制

提升学生的科学素养是科学教学的最终目的，但在科学课堂中，学生和老师自居不自觉的会给自己的课堂带来压力，因为科学是升学考试的主要科目，这点不可避免。虽然科学课堂的重要性大大增加了学生的投入程度，但是过重的心理负担，导致很多学生放不开手脚，认为大量的实践类活动不应该过多的侵占课堂的时间。

然而在拓展性课程中，学生彻底的放心心中的拘束，教师的引导也显得更加的有力，大家积极的参与，认真的思考，在活动中学习与思考，反而会有更多的收获。

在初中科学教学中，拓展性课程能够实现从课堂到实践的有序衔接，使学生获得更生动的科学学习和探究情境。与课堂中被动接受教师所传授的知识不同，拓展性课程融合了更多生活化元素，能够有效激发学生主动探究、主动实践的学习积极性，而且在拓展性课程中，生活情境更容易形成思维引导动势，使学生对抽象的科学知识有更形象、更生动的认识。科学拓展新课程的生活价值体现在学生对知识的理解、内化、应用中，实现“科学服务生活”的美好愿景。

2合理利用体验学习，深化生活价值探索的认知目标

体验式学习侧重于学习情境的创设，也就是教师为学生创设更生动的拓展课程教学情境，使学生在更形象、更具体的情境当中提高科学探究的积极性，或者更良好的学习体验。体验式学习能够激发学生内在的认知情感，通过实践領悟科学道理，进而实现科学知识的自主构建，这样的拓展教学方式往往能够收到事半功倍的效果。

例如在学习关于“摩擦力”的拓展课程时，教师可以将生活中常见的石块、丝绸、牛仔布、木板、橡胶板等作为实验素材，将木板与滑块所形成的摩擦力为标准，将其他材质与滑块的摩擦情况进行对比。这样直观的对比实践能够使抽象的摩擦力变得可观、可感、可触，从而激发学生的科学实践积极性。

案例：结合科技事件开展“生活化”教学

科学教育能够使学生了解科技的最新发展动态，培养学生良好的科学素养，使学生感受到“科学改变生活”的巨大动力。在《运动和力》拓展课程设计中，教师可以将学生们关注的“神舟飞船”作为拓展素材，将数次神舟飞船发射升空、太空轨道运行以及返回地球等资料进行整合，并为学生创设相应的教学情境。

（1）情境一：通过视频及图片展示神州火箭发射台之下有个大水池。

提问：同学们来猜一猜，这个大水池能发挥什么作用？

生1：利用水汽蒸发为发射台降温。

生2：可能是为了保护火箭，即使发射失败掉进水里也不会摔坏。（教师要鼓励学生敢说，即使说错了也要让学生说完）

（2）情境二：教师为学生播放火箭升空视频

提问：火箭升空过程中出现哪些能量转化作用？其动力是什么？

生1：物体的相互作用力。

生2：化学能变为热能，再转化成机械能。

追问：你还能想到和火箭升空原理相同的事例吗？

生1：溜冰时推一下墙，人就会滑开。

生2：气球充满气再放气，气球会飞出去。

生3：打弹弓的时候向后拉皮筋，弹珠会射出去。

3以分组探究为载体，教学方式多样化，强化生活价值探索的团队参与

科学拓展性课程的开展，不仅在于增加教学内容，同时更注重培养学生的综合素养。科学探索具有典型的团队合作特点，而这也正是培养学生团队精神的重要途径。

3.1学习方式的多样化

在“常见的植物”相关拓展课程学习中，教师可以组织学生对校园内的植物、周边区域的植物进行调查了解，将学生分成若干合作小组，通过小组考察进行校园植物群落的观察、记录、分析、整理、汇报。这一系列的过程是学生学习科学知识、探索自然科学的过程，同时也是学生走入生活、建立融洽人际关系、培养自身协作能力的过程。

在“血糖”这一块内容上，设计一个大主题“糖与健康”的拓展性课程，每个小组一个小主题：“人体糖的来源”、“糖的消耗方式”、“糖与肥胖”、“糖尿病的起因于预防”、“健康饮食”，进行专题研究，从资料的搜集与整理，要求同学们不断查阅、走访调查、数据统计，模拟实验，总结后形成研究报告。

在“神奇的化学”拓展课程教学中，教师可以组织学生共同创设“化学商场”情境，“商场”内的所有商品均为化学物品，学生则扮演营业员和顾客。客户来到“商场”后，要描述自己需要“选购”的化学物品名称或性状，售货员则需要根据顾客的要求想起介绍该化学商品的化学性质、有哪些用途、需要注意哪些安全事项等，这样的富与生活价值的教学方法能够有效提高学生的知识记忆，促进学生科学素养的不断提高。

3.2依托实验，培养科学思维

在学校开展的拓展性课程中，有一大部分是课堂内容的延伸与拓展，比如“探究液体对容器底部的压力”、“维生素C的性质”、“自制肥皂”等实验，都需要学生在课内学习的基础上，在老师的引导下，团队的共同努力下，设计出实验方案，进行一个“新情境的探究”。

只有真实的探究，勇敢的实践，才能让学生的思维真正的活跃起来，从而不断的提升自身的科学素养。无论是在学习中还是在生活中，团队合作都是必不可少的，在合作学习和探究过程中，学生能够相互理解、相互沟通、培养学生良好的团队协作能力，进而培养学生以科学客观的态度为人处世，这些都是拓展性课程所具备的特殊生活价值。

参考文献

[1] 张仁金.让教师可以少教，使学生可以多学——谈“先学后教”模式下科学“先学任务”的设计与实施[J].新课程学习（上），2014（02）.

[2] 吴德连.科学教学中学生批判性思维的培养[J].山西师范大学学报（自然科学版），2015（S2）.