李帆

摘 要 教师培训是否有效，首先体现在培训活动是否针对和满足参培教师的培训需求上。本研究采取问卷法调查了179 名参加许昌学院“国培计划（2017） ”—— 河南省乡村教师访名校培训项目学员的培训需求，在对幼儿园教师培训需求进行归纳的同时，还提出了切实可行的建议。

关键词 幼儿园教师 培训需求

中图分类号：G615 文献标识码：A

为准确了解参培学员的实际情况以及实际培训需求，提高培训效果，特对参加许昌学院“国培计划（2017） ”—— 河南省乡村教师访名校培训项目的 179 名学员进行了调查，以了解当前河南地区幼儿教师的基本情况及对培训的需求，使培训更有针对性，满足参培教师的发展需求，更好的总结经验，对以后“国培计划”项目的整体设计提供有益的参考。

1基本情况

在本次调查中，发放问卷179份，回收问卷175份，回收率达98%。问卷共有18个问题，其中1-17题对参培教师的前期培训情况以及对本次“国培计划”的培训期待（包括培训形式、培训内容、师资类型、最想解决的问题等）进行了调查。18题为开放性问题，主要是了解学员对本次“国培计划”实施的建议。

1.1培训对象以往的培训经历

1.1.1培训次数

调查发现，参加过市级以上幼儿教师培训的学员占80.6%（其中，参加过3次以上市级培训的学员占21.7%，参加过1-2次的占58.9%），而34（19.4%）名（在括号中填“0”或没有选答）学员从未参加过类似的培训。具体结果见表1.1。

1.1.2培训效果

调查结果表明，在此项中有72人选择“作用很大”（41.1%），76人选“作用一般”（43.4%），23人选“没什么作用”（13.1%），4人选“负面影响”（2.3%）。学员们都也承认每一个培训项目都有它的成功之处，都或多或少解决了一些问题，学员基本上能取得一定收获。“有效培训”和“有效教学”是培训工作的最主要目标，如何提高培训效果，仍是培训工作的重中之重。具体结果见表1.2。

1.2培训对象的观念

对于教学中最困惑的问题，所占比例最高的是 “教学活动中幼儿注意力不集中”（49.7%），其次为“教学活动中幼儿常规差”（32.6%）。对于理论讲座中最看重的内容，从高到低依次为“内容丰富”（34.9%）、“观点新颖”（26.3%）、“生动有趣”（23.4%）、“见解深刻”（15.4%）。对于培训中最关注的内容，43.4%的学员选择了“教师水平”，32.6%的学员选择了“教学环境”，19.4%的学员选择了“食宿条件”，还有4.6%的人选择了“学员素质”。具体结果见表2.1，2.2和2.3。

1.3对“国培计划”的需求

1.3.1培训形式

在最喜欢的培训形式中，有108人选择了“偏重实践活动”（61.7%），52人选择了“纯实践活动”（29.7%），15人选择了“偏重理论讲座”（8.6%），没有一人选择“纯理论讲座”。具体结果见表3.11。

在最喜欢的教学方式中，所占比例最高的是“实地参观考察”（41.7%），其次是“观摩评析教学活动”（36%），“案例分析”（16.6%）和“录像观摩”（5.7%）。具体结果见表3.12。

在最喜欢的活动形式中，从高到低依次为“教学实践”（41.1%）、“参观考察”（37.1%）、“小组讨论”（13.1%）和“热点辩论”（8.6%）。具体结果见表3.13。

在最喜欢的教学实践活动中，有84人选择了“听名师授课”（48%），42人选择了“说课评课”（24%），34人選择了“微格教学”（19.4%），4人选择了“同课异构”（8.6%）。具体结果见表3.14。

1.3.2培训内容

在最喜欢的培训内容中，有49.7%的学员选择了“教学技能”，29.7%的人选择了“教学方法”，15.4%的人选择了“前沿理论”，5.1%的人选择“课程分析”。具体结果见表3.21。

在最想解决的问题中，从高到低依次为：教学设计（41.1%）、游戏玩法（30.3%）、家长沟通（22.3%）、教学评价（6.3%）。具体结果见表3.22。

1.3.3师资类型

在最看重主讲教师哪方面中，有76人选择了“知识修养”（43.4%），60人选择了“讲课水平”（34.3%），31人选择了“名气声望”（17.7%），8人选择了“人格魅力”（4.6%）。具体结果见表3.3。

1.3.4对培训后的期待

在最想获得的收获这项中，有43.4%的学员选择了“发展课堂教学创新能力”，28.6%的学员选择了“提升教学科研水平”，26.3%的学员选择了“结交一批名师”，1.7%的人选择“提高知名度”。具体结果见表3.41。

在最想得到的资料中，从高到低依次为示范课视频（68%）、现代学前教育理论（15.4%）、教育心理学（11.4%）、其他相关学科（5.1%）。具体结果见表3.42。

在对未来工作的期待中，有76人选择了“提升职称待遇”（43.4%），有72人选择了“改善工作环境”（41.1%），有22人选择了“获得行政升迁”（12.6%），有5人选择“换掉工作单位”（2.9%）。具体结果见表3.43。

2主要发现

通过本次需求调查、座谈会以及与学员的私下交流，综合问卷分析及意见反馈的结果，发现的主要问题如下：

2.1工作学习矛盾突出

首先，目前幼儿园原本就存在师资紧张的问题，部分幼儿园很难再派出教师参加培训，参培率难以保证；其次，派出参加培训的教师多为骨干教师，是所在幼儿园教学、管理的主力军，工作经验丰富；而幼儿园又急需这批老师在幼儿园主持和实施一些工作，即使只有15天的培训也会影响幼儿园的教学和管理质量，幼儿家长向幼儿园施加压力，而这种压力很大程度上又转移到参与培训的教师身上，引起教师心理负担过重，无法安心学习，直接影响培训质量。可见，如何合理安排培训时间，解决工作学习矛盾，依然是教师培训工作不能回避的问题。

2.2项目的组织、管理方面存在的问题

问卷分析和意见反馈的结果显示，“国培计划”在组织、管理方面存在下列问题：在对项目的整体把握方面，由于对“国培计划”的重要意义认识不足，基层幼儿园的园长、教师参培积极性不高。基层幼儿园还存在部分园长只从眼前的教学安排考虑，不愿意、甚至阻挠教师参加培训的现象；市、县教育行政部门对学员的考核、评价缺乏统一明确的标准，学员入学层次、水平参差不齐。

2.3专业知识和能力仍是幼儿园教师在教育教学实践中最需要的内容

调查结果显示，教学技能（49.7%）和教学方法（29.7%）仍旧是农村幼儿园教师在教育教学实践中最需要的内容。教师专业知识和能力水平是影响教师教学质量高低的根本，认真研究、促进教师专业知识和能力发展，应该成为我们关注的焦点。

2.4观摩评析教学活动和实地参观考察，是农村幼儿园教师最喜欢的培训形式

经验丰富的一线名师是最受幼儿园教师欢迎的师资类型，传统的专家讲座“一言堂”的培训模式已越来越难以适应教师培训新形势的要求。本次调查结果显示，在众多的培训形式中，“实地参观考察”（41.7%）、“观摩评析教学活动”（36%）和“案例分析”（16.6%）最受幼儿园教师的欢迎。在对“国培计划”的建议和期望中，教师也多次提出，培训内容再贴近幼儿园实际一些，理论知识再少一些，来自一线的名师及骨干教师再多一些。

3思考与建议

（1）决定培训质量的最主要因素是课程、师资和模式。培训课程安排应以问题为中心，以案例为载体，进一步贴近农村幼儿园教师教育教学实际，理论知识不要过多、过深，把课程重点放在技能提升、实践指导上来，着重解决农村幼儿园教师在教育教学中遇到的实际问题；培训师资的选聘，国家有硬性要求，省外专家不少于30%，一线优秀教师不少于40%，根据我省的实际情况，还可进一步增加师资团队中实践经验丰富的一线教师的比例，给农村幼儿园教师创造更多向教学专家、名师学习的机会；培训模式设置应尽量采用案例教学、课堂观摩、互动参与式、教学汇报课、专家现场点评、经验分享、分组交流等农村幼儿园教师喜闻乐见的形式。

（2）提高服务意识，完善相关制度，科学管理、规范管理、精细管理。进一步宣传“国培计划”的作用与意义，帮助幼儿园领导、教师提高认识，积极参与，建立科学、合理的培训考核体系，既要考核其教育教学理论知识的提升，更要根据学科特点考核其教学技能的科学性与实践性；建立长效、持久的训后指导机制，加强对学员的训后跟踪指导，争取使參培教师在接受高水平培训后，回到自己的工作岗位能够发挥出更大的作用；建立优质、完善的培训配套服务体系，在可能的条件下，尽量为学员提供舒适的住宿环境、优质的餐饮供应和便捷的交通服务，减少参培教师的后顾之忧。

（3）在培训时间安排上，尽量遵循这样的优先序列：假期——学期中期——学期初期——学期期末，以求最大程度地减缓教师培训的工学矛盾，提高参培率。

（4）在培训项目的整体设计上，多考虑地方实际按年龄学历等进行分类、分层次培训。此外，可以考虑顺应基层需求，在以后的“国培计划”项目设计中增设“农村骨干教师教学援助”项目，邀请全国名师与省特级教师、学科带头人组成讲师团，采用公开课、示范课、评课、观摩研讨等方式，送教下乡、送培到县。设计这样的项目，一方面直接深入基层，给更多农村幼儿园教师创造和名师面对面交流的机会；另一方面，也可以在一定程度上缓解农村幼儿园教师的工学矛盾，同时，也有利于“国培计划”工作的深入开展。

参考文献

[1] 朱芸.农村幼儿园骨干教师国培现状的调查研究[D].长春：东北师范大学，2014.

[2] 方彬.“国培计划”参训幼儿教师培训需求研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[3] 陈姝娟，李晖.农村幼儿教师的培训需求及提升策略[J].教育评论，2013（06）.

[4] 刘娟娟，杨立峰，张俊芳.云南省农村幼儿园转岗教师培训调查与分析——基于国培计划实施的针对性和实效性视角[J].软件导刊（教育技术），2013（12）.

[5] 孟繁慧.探索基于合作背景下农村幼儿教师置换脱产研修的有效经验[J].成人教育，2013（09）.