陈国东 余华海

摘要：生活化的教学模式是如今小学数学教学改革之后的新教学模式。主要运用发掘教材并能够灵活使用的教学模式，重点培养小学生的数学素质，将以“以人为本”的教学观念进行实施，把数学概念联系到日常生活当中，进而解决学生在日常生活中遇到的问题，能够培养学生的思维能力和逻辑能力。本文将通过如今小学教学的教学情况进行探究，把生活化教学模式带入小学的教学当中，进而提升小学数学教学的效果，把小学数学化难为易。

关键词：生活化教学；小学数学；教学效果

如今的数学模式过于抽象化，而根据小学生的实际情况来看，现在小学生还没有具备充分的理解能力和逻辑思维，在传统的教学方式当中并没有达到好的教学效果，我们将根据小学生的日常生活习惯进行生动形象的教学，运用所学到的数学知识进行解决问题，生活是我们知识的启发点，生活当中随时都能够看到时间、数量、形状等关于数学的一系列问题。我们将从以下几个方面进行探讨。

一、在生活中发现的问题，领略数学的妙趣横生

数学的问题是来自于生活当中，而又能够在生活当中应用。有一位数学名人说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是著名数学家华罗庚曾经对数学与生活之间的联系进行的描述。

1.捕捉生活现象，进而激发学生发现问题的关键

在如今的生活当中，无处不在的数学思想。教师需要能够根据课堂上的教学内容进行日常生活的发现，并能够根据日常生活进行数学实例，为学生在学习数学问题时做铺垫。例如，在北师大版小学数学三年级课本内容当中，有一节课为“分数的初步认识”时中的“认识几分之一”，教师就可以给两名学生分两个苹果，而每一份都一样多这就叫“平均分”。根据此次教学内容充分的体现出了数学在实际生活当中现实、有趣的特点，此教学观念有效的吸引了学生的学习兴趣，在学生熟悉的生活背景下，学生乐意参与进去，给学生足够的时间去思考、去想象、去创造。

2.还原生活情景，让学生发现问题

小学生的数学教材都是来自于日常生活，能够把生动形象的生活当中遇到的问题引进到数学教材当中，进而形成了抽象概念的产生，假设教师能够把教材当中的问题进行还原或者在此创造，把数学知识点在此融进到日常生活当中，让学生能够想象到生活的场景，会在一定层次上帮助学生进行学习数学。例如，教师可以在学生学习“简单的分数加减法”时，把这种教学公式带进日常生活当中来，可以让每一位学生分别在纸上画出两个圆形，并剪出两个圆下来，把圆形平均的分为八份，再给圆形进行涂色，分别涂成不同的几份，然后将两个圆形进行重叠，让学生看一下两个圆分别涂色的部分在一起一共是多少，这种简单的教学模式很容易就能够让学生了解。

3.模拟生活经历，培养学生发现问题的能力

教师在教学生的过程当中，更多的关键点就是关于配置生活原型。在日常生活当中有些数学问题都是学生所经历过的，而这些内容都是不能够在课堂上展现出来，那么教师就可以根据学生所经历过的数学问题进行模拟，让学生能够在此身临其境。

例如，教师可以在教学生认识“利息和利率”的教学当中，在课余时间带领学生对当地附近的银行进行参观，用学生过年所收到的压岁钱作为例子，让学生观察银行的储蓄和取钱功能，要让学生在观察银行的同时也要观察到银行的利率情况予以记录，而学生就会在观察利率的时候就会问一些关于数学的一些问题，“利率是什么”、“为什么银行的利率会出现不一样的情况。”等等一系列的问题，我们将根据“问则疑，疑则思”的观念就能够看出学生在思考此次问题，进而达成了学生自主发现问题的能力。

二、在生活中解决问题，体验数学实践的作用

教师要重视实践活动，培养学生解决数学问题的能力。我们将重视学生的生活经验和情景模式中进行学习数学。可以适当的组织课外活动，让学生去附近的工厂进行参观、调查和实际测量等课外活动，让学生感觉到数学知识是和我们日常生活紧紧相关的，生活当中四处都能遇见数学的存在，和生活息息相关的数学是能够促使学生用数学的观点进行看待现实问题，并且能够使用数学知识解决问题的能力。

例如，在小学教学课程当中的“7的组成”时，可以让学生在操场上捡7个小石头等小东西，然后分别在一个圆圈的桌子上投掷，并将在桌子上的投掷次数和投掷后圈内、圈外的小石头予以记录，让学生在游戏当中认识新知识的总结；在数学教学过程中“工作总量=工作效率×工作时间”，教师也可以根据学生的总数进行组建写数字、画星星的活动，在一定基础上提高学生的兴趣爱好，促使学生在日常生活中体会到数学类问题，教师利用实例进行对学生的教导。

三、课后布置生活化作业，巩固课堂所学知识

教师可以在课堂要结束时，对本堂课所学数学知识进行总结，并留下相关作业。关于作业则是对本堂课所学到的数学知识进行巩固，用来检验学生是否真正了解教学内容。而关于作业的内容，要时刻跟随学生的学习情况来布置，符合学生的日常生活。例如，教师在讲解完<<相遇>>第一章节的数学知识时，学生课本内容上的练习题记录的是车辆甲乙同时在行驶过程当中的行程问题。这中问题对于学生而言是无法理解的，因为这并不符合他们的实际情况，教师可以把整段内容进行改写。可以改编为甲乙两名学生同时步行到学校的内容。这种题目更加适合学生进行思考，学生能够通过实际情况进行解答，学生将会更加容易的掌握速度、路程、时间它们三者之间的联系。

结束语：

通过学习生活化教学模式，让传统枯燥的数学教学模式丰富了起来，运用创新的教学方法，从数学在人们日常生活当中入手，使学生能够在做游戏的过程当中了解数学知识。这种教学模式不仅能够吸引起學生对学习数学的兴趣和积极性，还能够使学生快速的掌握有关于数学的基础知识，大大地促动了小学数学教学效果逐渐的上升趋势。

参考文献：

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