罗东生

摘要：随着如今教育事业的不断发展，生活化教学模式已经成为现在小学数学教学的重要课程了，但是目前的小学教学的实践活动当中还存在着很多错误的理解，作为新时代发展的标志性教育，有必要更加深层次的探究小学数学教学生活化模式的发展。本文将根据当前实施在小学数学教学生活化的教育理念，进行对数学教学生活化误区进行深入的分析，有助于教师能够获取更好的教学效果。

关键词：小学数学；生活化教学；误区；对策

在小学的教学课程当中，数学一直都是以理论的知识进行讲解，大部分学生一般都是根据课本上的知识进行了解，没有过多的实践时间，以及学生缺少对实际问题的应用。学生认为学习数学只是一种计算方法，并没有很好地应用在日常生活当中，而在新课改的过程中，我们将大力推动小学生的实践活动，鼓励学生能够向数学教学生活化发展。

一、对小学数学教学生活化的基本定义

如今的小学教学模式一般都是分为两类：一点是生活化，另一点为大众化。小学数学教学模式和高中教学模式相比之下，小学数学并没有严格的要求小学生要拥有很强的逻辑性，也不需要小学生过多地了解数学原理，只是在基础上培养学生的数学思维能力，使学生能够在快乐轻松的课堂中进行学习。小学生并不是很喜欢具有强烈的逻辑性和认知心理的教学方式，因为小学生的天性更喜欢直观性和形象性的数学知识认知，学生能够根据实际情况进行对数学问题的解答。而根据另一方面来说，小学的数学情况并不是完全的属于生活问题，它们是有着抽象与具体之间的关系，小学数学问题一般都具有很强的逻辑性、系统性等特点，能够有效的将实际问题进行抽象化、系统化，进而提升了学生的数学思维能力，使小学生在日后学习更深的数学知识时打好基础知识。

二、小学数学教学生活化存在的误区

在如今的小学数学教学当中，现我国有很多的小学学校在这一方面有着很大的进步，但是在实践的过程当中还是存在着许多的问题，主要表现的误区将分为以下几点：

1、教师并没有把生活和数学教学进行平等看待，教师并没有看出数学教学的本质情况。数学与生活之间是有着抽象和具体的实际不同，数学的生活化模式并不是完全的应用于日常生活中，我们把教学的观点和生活化教学联系起来是会对教学效果产生严重的影响的。例如在讲解“正负数”时，教师根据正负数的关系进行举例子，分别分为“买东西”和“卖东西”，把这种教学方式带到实际情况当中，那么教师在讲解的过程当中就完全的忽视了在数学教学中小学生关于智力的挑战，这对日后小学生学习正负数知识是会造成一定的影响。

2、举例子过于模糊，没有具体定义。教师在教学生活化的过程当中，需要根据实例进行设计实际问题，但是过多的教师都对问题的设计流行于形式，使学生在数学本质上思维产生了偏差。例如，教师在教学生学习“认识人民币”时，教师只是想要教学生认识人民币但是完全没有想到学生竟然能够认识所有的人民币，当学生在学习时并不会集中注意力去学习，这样的教学方式就没有达到教学的效果。

3、情景过于简陋，不利于提升学生对数学思维能力。小学数学具有着抽象性、复杂性和系统性等特点，而在现实生活当中是找不到的。例如，在数学课本内容中的平面、直线等特点，只能够通过长期的积累经验，才能够了解，而教师却过于的强调情景模式下的作用，举出一些不符合实际情况的生活案例，进而致使学生没能够完全的掌握数学语言，提高不了学生的数学思維。

三、小学数学教学生活化的对策分析

根据我们所了解的生活化教学能够看出小学数学和日常生活是有着不可分割的联系。教学生活化能够有效的拓展出学生的数学思维能力，但是根据当前的小学数学教学生活化来看，还存在着许多的不足，我们要提高数学生活化效率，其主要对策分为以下几点：

1、深入的挖掘教材内容，在生活当中找出基本材料。数学教材的应用是与教学之间的重要联系者，教师需要从中深入的进行了解。例如，教师可以在小学的教材当中找出关于生活化特点的习题，就比如“毛算除法”这是根据学生植树的场景进行比喻，“位置和方向”则是根据学校的操场实景。或者教师也可以根据学生的实际生活进行修改，比如关于“李师傅平均每个小时能够加工出150个零件，而每天的工作时间为8小时，那么请问李师傅一天能够加工出多少零件？”。学生在看到此题目时并不能够很好地进行思考，因为这道题目并没有吸引学生的兴趣。教师可以把题目改编为“李老师一天能够批改150份作业，而李老师的工作时间为一星期5天，那么请问李老师一星期能够批改多少份作业？”。

2、运用生活化教学手段，提升学生对数学知识的理解。教师可以鼓励学生进行自主学习数学知识，学生能够通过自己的观察来寻找出数学当中所存在的奥秘。例如，学生可以在学习圆锥体积的知识内容中，自己动手制作圆柱和圆锥。小学生的天性都有着爱玩的性质，那么教师就可以根据这一特点进行教学，让小学生把圆锥里面的沙子倒进圆柱里面，从中得出数学的规律。教师将这种实际的案例运用到数学教学当中来，是可以有效的提高学生的数学思维能力的。

3、创建相对应的情景模式，提供学生体验数学生活化的机会。兴趣的教学模式才是学生对学习产生的最大动力，教师可以根据学生所熟悉所喜爱的生活场景进行提出相关问题，给学生一种亲切感，致使教师在情景模式中对教学产生良好的教学效果。例如，教师可以根据小学课本内容中的“三角形”进行提出问题，教师可以找来一把不平稳的凳子，让学生寻找出可以修好凳子的方法，能够让学生把所学习的三角形原理带入到日常生活当中，为学生提供良好的学习情景。

结束语：

综上所述，现如今的小学数学生活化教学模式是完全符合现阶段数学发展的需求，它对于小学生来说，能够有效的培养学生能力以及智力的开发，在一定基础上是具有较大意义的现实价值。教师在教学生活当中不能够只是过多的注重于现实性和趣味性教学模式，而更应该重视于日常生活当中小学生所感兴趣的方式，小学教师需要不断的创新教学模式，才能够让学生在生活化教学当中获取到真正的成长和发展。

参考文献：

[1]陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].四川师范大学，2016.

[2]章雅君.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].中外交流，2017（44）.

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