王春秀

摘要：作文是我们表达能力的一种书面表现，它的提高得益于平时的阅读、观察，还有坚持不懈的练习，需要学生付出长久的努力才能见到效果，许多孩子都很怕写作文。怎样激发学生写作兴趣，就成了我们急需解决的问题。本文就山村作文教学实际，谈谈自己的做法。

关键词：山村；小学语文；作文教学

长期教学过程中，我发现山村的学生特别怕上作文课，尤其是偏远山村的学生更怕上作文课，因为他们见识少，他们生活中可感知的新鲜事物更少，父母对学习不够重视，他们眼界的狭小，可供阅读的书籍少之甚少。加上平时有意识的观察较少，不爱思考。写起作文来特别头疼，有的学生在作文课上就是“磨时间”，恨不得这四十分钟“唰”的一下就溜过去了。这种困境和现状，相信各位战斗在山区教育第一线的语文教师们都会有很深的体会。我在山村小学担任语文教师多年，在作文教学中花了不少心血，但真是费尽心思却收效不佳。从前每次上作文课，从审题到作文，从用词到谋篇，每个细节都做到滴水不漏，可学生总是大眼瞪小眼、一句像样的句子都无法写出。在一次次失望和伤感中，我开始反思我所运用的教学方法是否适合我的学生们，我要怎样才能让我的学生们爱上作文呢？

一、说与写紧密结合

学生害怕写作文，是因为他们总觉得写作文是一件很严肃、很高深的事。为消除他们的畏惧心理，我直接告诉他们，其实，作文就是我们把自己平时说的话有条理地写下来。教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。平时的语文教学中，我抓住这一特点，特别重视学生的口头表达。有了流畅的口头表达，再让他们来写，相对来说，就会容易很多。我们指导学生写作时，要充分发挥孩子们说这一优势，让孩子们喜欢说，并能说好说细，在说的基础上让孩子们快乐地去写。在阅读教学过程中，教师也要给孩子创造说话的机会。教师还可以利用每周的班会课，让孩子们轮流上台“自由讲话”，内容不限，可以说说自己的所见、所闻、所感。但说话可短可长，说话要求也是可易可难，让他们能快乐自由的展示自己就行了。通过这个活动的坚持开展，我发现班上原本内向的那个女生到后来上台时不再脸红了，声音也洪亮了，这样既锻炼了孩子们的胆量又提高了他们的语言表达能力。同时也为他们以后的作文打下了坚实的基础。

二、平时做好积累

词句是我们作文的基石，如果没有丰富的词汇和不同的句式，那作文就会变得非常枯燥乏味，读来毫无新鲜的感觉；如果没有丰富的词汇和不同的句式，作文表达不可能准确。因此，学生要写好作文，平时一定要多读课外书，并加强词句的积累。引导孩子们积累妙语佳句，让孩子们在习作时能做到脑中有物，以此提高习作水平，这点对于山村语文教师，已不是什么新鲜的做法。孩子们从哪儿积累妙语佳句呢？山村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。本人所在学校，家庭贫穷每个孩子们手上没有一本像样的课外读物，在这种状况下让孩子们去阅读，去积累妙语佳句，不是纸上谈兵是什么？为此，我在班级中建立了“班级图书角”，把学校的旧桌椅放在班级教室的一角，让孩子们尽可能地把个人的藏书捐到班里，此外在每年的寒暑假我都将给孩子们布置一道特殊的作业，那就是自己利用父母给的零花钱或压岁钱买一两本有意的课外书籍，培养他们阅读课外书籍的习惯。通过几个学期的努力，图书角里的图书增加了许多，解决了山村孩子缺乏书籍的难题。

三、加强对写作方法的指导

除了让学生多看课外书积累词句，还可以在我们的课文中来积累，我们使用的小学语文教材都是编者

们精心选择的课文，文质兼美，不僅有许多优美的词句，还是学生们写作的示范。比如，《美丽的小兴安岭》这篇课文，它用总分总的结构形式，把小兴安岭的美丽表现得漓淋尽致，真切地表达了作者对小兴安岭的喜爱与赞美之情。教学时，我们可以引导学生学习这种形式，并把它用到自己的写景作文里去。老师有意识的引导，会加深学生的印象，实际就为他们以后写作文搭建了一个框架，写起来就会容易很多。能轻松写作文了，他们就不会害怕作文了。所以，对学生写作方法的指导非常重要，我们千万不可忽视。尤其是不能忽视在阅读教学中的这种指导，因为它更加真实具体，学生更容易明白。

四、注重作文互评

改作文不是为了应付检查，不是为了做给别人看，我们批改作文是为了让学生明白作文中有哪些不足，应如何改，才能变得更好。可是，我们很多时候费尽心力改好的作文，学生却根本没有用心去看，更不要说照此去改了。

如何批改更有效呢？我认为作文教师不应该全批全改，而应该让孩子们自己做批改作文的主人公，把作文批改看作是一种师生之间，生生之间阅读和交流，一种心灵的沟通。让孩子们参与到作文批改中，让作文批改成为教师与孩子们、孩子们与孩子们交流的平台。在评改孩子们作文时，可以采取多种方式，如：自主评改、同桌互改，小组批改，孩子们自改，教师巡视指点，让孩子们变被动为主动，让孩子们成为作文批改的主人公。教师要给指导孩子们评改的方法：首先让孩子们学会审题，看自己的内容是合乎题意；其次，让孩子们检查文章的条理是否清楚、详略是否得当，语句是否优美；内容是否真实，当然也要检查是否有病句或错别字。孩子们自改后，小组同学参与互改，我发现孩子们在互相修改作文中加强了交流，且轻松愉快、发言大胆，勇于阐述自己的见解，有时一个小的问题他们也会争得面红耳赤，互不相让。我认为这种学习方法既利于培养孩子们自改作文的习惯，又让他们在自改作文中尝到了成功的乐趣，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，真正体现了“授人以鱼，不如授人与渔”的深刻含义。

小学作文教学是一条艰辛之路，要提高孩子们的写作能力也并非一朝一夕。因此，我们这些山村语文教师要在教学道路中不断探究和反思，努力让孩子们爱上作文课，自由表达，健康成长。