刘婷

摘 要：《朝鲜语写作》课程朝鲜语专业的专业基础课程，是本科教学中一门重要的语言技能课程，旨在培养学生初步的朝鲜语写作能力，提高学生通过书面形式进行跨文化交际的能力。教学建设与改革思路是树立朝鲜语写作强化思维训练、提升人文素质的教学理念；构建凸显专业特色的朝鲜语写作教学体系；建设跨专业、跨学科写作综合能力培养的师资队伍；开发快捷适用的“写作在线开放教学平台”。

关键词：朝鲜语写作 教学建设 改革实践

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（a）-0136-02

《朝鲜语写作》课程是朝鲜语专业的专业基础课程，是本科教学中一门重要的语言技能课程，旨在培养学生初步的朝鲜语写作能力，提高学生通过书面形式进行跨文化交际的能力。

总体来说，写作课着眼于通過讲授写作的基本原理和基本表现手段以及严格的写作训练，培养和提高学生的朝鲜语表达能力。具体而言，是训练学生掌握词、句、段、篇等写作基本要素，培养他们对不同语类、不同文体特征的把握。更具体一些，是使学生从学习构词成句、联句成段、联段成章的方法入手，逐渐掌握记叙文、描述文、说明文、议论文、应用文、读书报告的写作技巧乃至毕业论文的写作方法等，并在全过程中穿插对审题、构思、提纲、修辞、表达、写作策略、思维能力以及跨文化交际能力的培养。

1 建设与改革思路

《朝鲜语写作》课程教学建设与改革思路是树立朝鲜语写作强化思维训练、提升人文素质的教学理念；构建凸显专业特色的朝鲜语写作教学体系；建设跨专业、跨学科写作综合能力培养的师资队伍；开发快捷适用的“网上写作教学平台”。

1.1 明确朝鲜语写作在朝鲜语学科中的地位与教学理念

本课程十分重视认知方法和思维的训练，以引导学生积极探究、发现和创造，促进学生知识、技能的迁移与创新以及个性人格的和谐发展。

在课程建设中，力求形成鲜明的特色，强化写作思维训练，提高学生的综合人文素质，注重课堂内外结合，在写作实践中探索和理解应用写作的原理及规律，提倡动手、动口、动脑，调动学生更多地用感官去感知与体会。利用多媒体教学营造活跃的学习氛围，提高教学的生动性，搭建网络教学平台，延伸和拓展学习时空，促进学生自主学习与自我发展。

1.2 构建凸显专业特色的朝鲜语写作教学体系

根据朝鲜语专业培养应用型、复合型朝鲜语人才特点，通过多年探索，我们构建了“以朝鲜语为基础，汉语为引领，强化第二外语”的三位一体多学科渗透交叉促进的教学模式，即强化《现代汉语写作》和第二外语写作，多学科交叉、促进、强化写作思维训练，提高学生的综合人文素质，提升朝鲜语写作水平。同时，建立了课内外和网络相结合的教学实训体系，第一课堂和第二课堂实践一体化，课程内容设计引入朝鲜语能力等级考试中“写作”部分的真题内容，创建多种行之有效的写作训练方式，在例文评析、案例写作、情景写作等形式中强化了学生的写作思维训练。

1.3 组建跨专业、跨学科写作综合能力培养的师资队伍

在课程建设过程中，注重师资队伍建设，跨专业、跨学科引进具有较高的学术水平和较强的教学能力的教师，组成团队进行教育科学研究，使专业学科领域交叉和知识结构互补，提高教学质量。

1.4 开发快捷适用的“写作在线开放教学平台”

将“朝鲜语写作在线开放教学平台”作为课程改革的依托，包括课程介绍、教学大纲、教材、习题及参考答案、教案讲稿、教学录像、课程资源、模拟试题、学习参考书及参考论文等多项网上资源，突破了课堂的局限，使教学实现了课堂内外的结合，激发学生的学习兴趣。把教师的主导作用与学生的主体作用有效地体现在教学过程中，实现教学方式的深刻变革和教学效益的极大提升。

2 混合式教学模式实践探索

为了更好地实践我们的课程建设与改革理念，我们对课堂教学、作业评改方式、课后辅导等各个环节进行了改革，创造了知识传授环节、实际写作环节、修改环节、提高环节、延伸学习环节等5个环节环环相扣的一整套混合式教学模式，使学生全方位地参与到教与学的过程中来，成为了学习的真正主体，保证了训练内容和目标的有效完成和实现。详述如下。

2.1 知识传授环节：自我发现法

课堂教学中以各种任务为根本架构方式，通过观察、比较和讨论（比如好句子和差句子在表意上的区别点、传统段落规划方法与新方法的比较、对段落展开方式理据的发现等），让学生自己去发现和建构知识，形成牢固和良好的写作知识体系。

2.2 实际写作环节：读—议—写三步法

学生通过写作实践将内在的思想外在化，这不仅关涉到对写作知识的掌握以及怎样进行语言表达的问题，更重要的是思想内容的形成。传统写作课堂一般以教师布置作文题目，学生课后完成写作，教师修改品评，返还学生为特点，只注重结果不注重过程，失去了对思想外化过程的监控和指导。我们对课堂教学环节进行了较大改进，引进了读—议—写的“在线课+讨论课+见面课”写作模式，并倡导学生在课下延续这一方法。这三步法即：

（1）提前阅读法：将阅读范文放在写作在线开放教学平台作为写作前的准备环节，要求学生提前完成阅读，以丰富学生思想，激发学生灵感，同时温习相关语言表达。（2）头脑风暴法：在阅读之后进行学生“头脑风暴”式讨论或辩论等活动以便进一步活跃学生头脑，实现资源共享，做到集思广益。（3）快写法：拟定提纲的前提下让学生在见面课上进行快速写作，写作过程不必注重文句的通顺、用词的准确、修辞的优美，以快速表达思想，完成写作任务为指归。

2.3 修改环节：“几易其稿”实践法

我们要求学生自改（我们有专门的训练教授词、句、段的修改）、学生互改后再自改，修改稿由任课教师评改，教师通过线上线下相结合的方式，评语、QQ、微信或见面课反馈问题，学生再重写。在此过程中，生生互改时只表扬不挑刺，既使学生克服畏惧心理，增加其成就感和兴趣，又降低评改的难度，使生生互改等更加切实可行。这样，反复操作，实践证明，学生真正学会了写作的过程，改变了过去“重结果轻过程的教学模式”。

2.4 提高环节：范文讨论法

朝鲜语写作课程是一门教学实践内容丰富的课程，将学生范文传至线上，由学生进行小组讨论并加以品评，帮助大家认识好的作文，警醒同学规避错误的发生。在此基础上还从其他渠道介绍一些优秀的范文，提供给同学作为延伸学习。通过这个环节，促进和巩固了学生对写作理论的理解，保证了写作质量的稳步和持续提高。

2.5 延伸学习环节

（1）“作家公文包”创设教辅法：我们要求学生广泛阅读，收集好的语言和写作素材创设“作家公文包”。事实证明，这是提高写作水平非常有效的方法。取得了较为满意的教学效果。

（2）网络辅导法：利用微信自媒体、QQ、精品课网站等途径开放讨论区，回答学生有关学习方法、作文修改等方面的问题，将课堂教学延伸到网络上，部分满足了学生个性化辅导的需求。

（3）习作发表法：在精品课网站上开辟一个空间，聘用学生做编辑和管理，将学生的优秀习作加以汇集，定期发表在空间里，以增加学生的成就感和写作兴趣，同时也为其他同学提供了一个可以持续学习的场所。同时，还开辟栏目进行美文欣赏，展示学生所收集到的好词好句，进行学习方法和心得的讨论等。

3 实践教学活动设计

3.1 实践教学活动的设计思想

实践性教学是朝鲜语写作课教学的重要一环，其主要目的在于有助于应用型、复合型人才培养模式的创新。首先，加强与企业和用人单位的联系，是为了探索凸显专业特色的写作课程体系、教学内容、教学形式和教学方法的改革。其次，以各实习基地为平台实现写作课程与学生未来实际工作的提前对接，是为了增强学生在校学习的方向感和目标感，避免写作训练的盲目性，提高写作训练的效度，激发学生学习的主动性和积极性。再次，增加第二外语写作和现代汉语写作课程，探索高年级阶段基于问题、任务和项目的研究性写作模式，是为了有利于学生在研究中学会写作，在写作中学会研究，以适应社会对集研究性、主导性和良好口笔头表达能力于一身的复合型朝鲜语人才的需求。最后，引入各种生动活泼的课外活动形式，是为了充分发挥第二课堂在写作教学中的辅助作用，使学生寓学于乐、因乐而学、乐而有得。

3.2 实践性教学活动

（1）建立学生教学实践基地和社会实践基地。通过对实习过程所涉及到各种文体的翻译写作，同学们检验了自己所学的知识，了解了自己的不足，明确了进一步学习的方向，增强了学习的愿望和兴趣。

（2）鼓励学生平常用朝鲜语创作和书写日记，并创制网上师生共享的博客或QQ空间。以便于同学定期发表自己的博客文章，同时也方便与老师同学的交流，以达到将课堂理论知识与实际生活写作的需要相结合的目的。

（3）鼓励同学采取办报、采访的形式实际运用自己的朝鲜语写作能力，同时积极参加校内外举行的各种活动和比赛。如演讲、写作、情景模拟表演、主持人、语言文化节和晚会等，通过写稿、修改、反复打磨的过程，在实际运用中提高了自身朝鲜语写作的水平。

近年来，朝鲜语写作教学建设与改革取得以下成果：学生获立省级大学生创新创业训练项目8项。组建了“朝鲜语志趣服务队”，多人获得东北亚博览会志愿者资格，做了大量的朝鲜语接待服务工作。学生在各级各类比赛中成绩优异，6名学生分获东北三省朝鲜语写作比赛银奖、优秀奖，多名学生作文选登在朝鲜语教育报《朝鲜语村》。学生参加朝鲜语能力等级考试，一次性通过率达到76%。

4 结语

利用网络学习平台，拓宽学习渠道，丰富学习内容，提升写作能力是目前朝鲜语写作课程建设与改革的主要成绩，今后我们还会特别着眼于第二外语英语和现代汉语写作教学，构建“以朝鲜语为基础，汉语为引领，强化第二外语”的三位一体多学科渗透交叉促进的混合式教学模式，以培养学生面向未来专业工作实际需要的写作能力，巩固专业方向知识，增强专业知识的具体运用，增强学生学习动力，激发其学习兴趣，并提高韩国语写作能力和通过书面形式进行跨文化交际的能力。

参考文献

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[2] 杨俐.過程写作的实践与理论[J].世界汉语教学， 2004（1）.