新课程提倡问题教学，要求教师培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，让学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中，逐步形成自己的学习方式与学习品质。在语文教学实践中，我们常常发现学生敢问、爱问，却又不知从何问起的现象。因此，教师要正确引导学生开展发现性学习，使学生学会发现问题、提炼问题、归纳问题，从而进行有效质疑。

一、适时性质疑

课前质疑。所谓课前质疑，就是学生在预习课文时要学会提出问题。这时的问题往往比较宽泛：可以是一个词的理解，也可以是一个句子的感悟，还可以是课文内容的质疑等等，一般也称为疏通性质疑。如在教学《负荆请罪》一课时，学生在看了课题后，提出的问题有 “谁负荆”“向谁请罪”“为什么请罪”“怎样请罪”等等。这些都是学生初读课文时带有个性的质疑，往往也是课堂教学的真问题。因此，要让学生自己带着问题，在文中寻求答案。课堂教学时也要紧紧围绕这些问题，才能体现学生是学习的主体。

课中质疑。新课程提倡课堂教学要让学生自主学习与合作探究相结合，就是要让学生尽可能地充分质疑问难。课堂教学过程中的质疑，既是学生个性的、有差异的多元化探究活动，又是他们对文本问题的发现和解决的过程。它常常以“我有疑问……”“我有不同意见……”“我认为……”的形式呈现在课堂。如《青海高原一株柳》一文，课文开头就有这样两个句子：“这是一株柳树，一株在平原在水边极其平常的柳树。