摘 要：面对农村幼儿教育和师资队伍现状，为适应现代化教育需要，我们对农村幼儿园中老年教师教学技能园本化培训进行了历时两年多的实践与探究。其间，我们在园内有序实施对中老年教师专业知识和教学技能的系统培训，并在教育实践活动中强化训练、自我开拓、互学共勉，有效提高教师整体素质。通过实践和研究，成效显著，为农村建设一支专业化的幼儿教师队伍夯实了良好的基础，逐步形成了城乡教育一体化的新局面，全面提升了农村幼儿教育质量。

关键词：农村幼儿园；中老年教师；教学技能

中图分类号：G615

文献标识码：A

收稿日期：2017-11-01

作者简介：王旭丽（1970—），女，浙江湖州人，中小学一级教师，本科，研究方向：学前教育。

浙江省湖州南太湖高新技术产业园区中心幼儿园（以下简称“我园”）是一所农村幼儿园，全园专任教师中40周岁以上者居教师队伍总数的一半之多，存在“年龄偏大、学历偏低、教学理念陈旧、接受学前教育专业学习培训偏少”等现象，直接影响了幼儿教学质量。如何提升农村幼儿园中老年教师的教养能力，适时改变他们的教育行为是一个迫在眉睫的问题。针对八里店镇中老年教师队伍的现状，单靠区教育局主管部门的培训是远远不够的。因此，我们要加强对中老年教师教学技能园本培训，扎实提高全体教师专业知识和教学技能水平。本文主要分析我园中老年教师园本培训的实施情况及初探成果。

一、理顺管理网络，创设园本培训条件

（1）我园健全组织领导：成立以园长亲自任组长，业务园长具体分管，其他领导班子成员、骨干教师组成的园本培训领导小组；构建了中老年教师园本培训管理网络，为培训工作决策、讨论、研究制订培训方案提供了组织保障，促进培训工作的顺利实施。

（2）我园制订切实可行的中老年教师园本培训计划，突出两个关键要素，即：把握教师实际，确立有的放矢的举措；随新问题的产生对计划作及时调整，突出培训过程的动态管理。

二、创新管理制度，保障培训顺利实施

1.加大投入，改善条件

我们一方面，对园本培训给予经费支持。如配备固定的培训场地和必要的培训设施，增添多媒体教学设备，为教职工配置了计算机，并安装了网络系统。另一方面，提供丰富的教学材料、学习资料，创设温馨的校园环境，提供教师外出学习、参观、交流、学历进修等方面的经费支持。

2.加强管理，确保落实

为了确保园本培训的质量和水准，避免出现封闭性和随意性，我们建立起不同类型的培训网络：选聘精干的指导教师，利用本园特有的骨干教师、年轻教师资源优势，选定市区学科带头人作为指导教师，并定期聘请名师来园指导等多种形式。我们突出群体性，以达到全员培训的目的，同时以建立培训档案、考评结合的方法，加大管理监督的力度，保证每位教师按计划进行培训。

三、探寻培训机制，有效实施园本培训

1.全面考虑，因人而异

（1）尊重教师的需求。初期，我们采用调查问卷方式，对本园教师的培训需求进行了调查，从而进一步了解教师自身发展的需求。我们梳理出教师培训的内容，以师德培训为核心，以现代教育观念培训为基础，以教师的教学实践能力培训为重点，教师教学技能培训为支持的园本培训。

（2）以活动为载体，提高教师专业素质。如我们努力把园本培训与教研活动有机结合，围绕专题开展培训；将园本培训与上级部门组织的培训相结合；努力打造幼兒园的特色；等等。

（3）建立中老年教师成长档案。八里店镇教师结构情况特殊，中老年教师又是教学一线的主力军。因此，我们建立了中老年教师成长档案，明确奋斗目标，齐头并进，关心每位教师的成长，留下终身学习不断提高的足迹。

2.探寻模式，创新机制

（1）共性问题，集中培训。针对教师队伍中普遍存在的较统一的共性问题，我们采取集中培训的方法，引领教师重点突破薄弱环节，将棘手的问题分解再逐步推进，通过集中培训，重点解决了教师普遍存在的问题。

（2）根据需要，分层培训。在培训中，我们注重体现教师不同的层次水平，依据需要和教师水平分层培训，通过分层培训促进每位教师在原有水平上有不同层次的提高。

（3）专题研讨，分组培训。为避免教师在培训中“参而不与”，我们采用了研训与分组研讨相结合的培训方式，大大激发了教师学习的主动性。

园本培训，提高了广大中老年教师的整体素质，使他们在职业生涯中不断得到锻炼和提高，逐步开创了城乡教育一体化新局面，全面提升了农村幼儿教育质量。实践证明：加强对农村幼儿园中老年教师教学技能园本化培训是一条培训面广、针对性强、快速高效的捷径。

参考文献：

[1]李尚卫.我国农村幼儿园教师职后培训研究综述[J].幼儿教育，2015（Z3）：82-85.

[2]赵丽丹.农村幼儿园教学游戏化研究[D].重庆：重庆师范大学， 2017.