摘 要：文章基于数学学科的特点，将小学数学“激疑思辨，分层精练”课堂教学模式应用于数学课堂教学中，使学生通过自学教材，提出问题，在独立思考的基础上针对学习要点讨论辨析，从而更好地理解数学概念，最后通过分层精练让全班不同层次的学生在数学上得到了不同层次的锻炼和发展。

关键词：小学数学；“激疑思辨；分层精练”；教学模式

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

收稿日期：2018-01-17

课题项目：本文系全国教育科学“十二五”规划2013年度单位资助教育部规划课题“小学‘激疑思辨，分层精练课堂教学模式的实践研究”（FHB130513）的研究成果之一。

作者简介：吴珊珊（1980—），女，一級教师，本科，研究方向：“激疑思辨，分层精练”课堂教学模式。

一、模式的提出

如何使教学适应学生的个别差异，这是教育界共同关注的问题。但目前在我国的班级授课制条件下的因材施教问题，无论在观念上还是操作上，都未能得到很好的解决。班级教学的统一性和学生的差异性之间的矛盾，已经越来越明显地阻碍了学生的个性发展，扼制着学生的创新能力，所以，我们开始了新的探索研究，使其适应于教师与学生实际情况的全新的课堂教学模式。

二、模式的基本结构

1.设疑生趣，引出课题

根据儿童的心理特点和新旧知识间的内在联系，抓住新知识和旧知识的结合点，用各种方式制造“冲突”。设置疑阵，激起学生学习探索新知识的兴趣，从而巧妙地向学生提出新的学习任务，指出思考方向，创造出学习探索新知识的最佳情境。

2.读讲探究，自主学习

第一步：读书。通过读书，使学生初步掌握教材的主要内容，了解教材是分几部分阐述知识的，每部分的含义及各部分间的有机联系，并找出不理解的地方和问题。对于较难内容，教学时教师可在阅读前提出有思考价值的问题，让学生带着问题有目的地阅读教材，帮助学生理解教学内容。

第二步：讲解。学生阅读教材后，初步掌握了主要内容，并有一定的想法、体会，急于表达出来。教师相机利用学生心理，让学生讲解教材，要求学生讲出主要内容是什么，掌握了什么知识，明确了什么问题，知识或问题是怎样阐述出来的。

3.思考质疑，促进思维

根据教材的重点、难点或疑点，学生提出不明白的问题，或者当教师感到学生经过阅读讲解对某个重点内容或关键部分仍然认识模糊时，可提出一两个问题，让学生独立思考。

4.讨论辨析，突出要点

根据学生或教师提出的疑难问题，在学生独立思考的基础上，让学生分组或全班讨论辨析，最后学生归纳知识的要点，然后教师在学生小结的基础上，予以强化或补充。通过这一环节，使学生澄清认识、突出要点、加深理解，掌握重点知识。

5.分层精练，互评自改

按学生掌握水平把全班学生分为三类（学困生、中等生、优等生），每个学习小组（前后桌四人或六人）里要有这三类的学生。

教师精选三个层次的习题（基础题、综合题、拓展题）：①基础题：即基本概念、公式、法则、性质、规律等知识巩固，数学基本技能的训练的练习，这一层次的练习题量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于使学生巩固基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。②综合题：在基础知识上进行小综合，练习量适中，题目方式较灵活，目的在于使学生在巩固所学知识的基础上进行灵活应用。③拓展题：习题量较少，有一定的技巧和难度，学生需在掌握的基础上对知识进行综合运用才能完成，目的在于深化、提高和拓宽。

学生可根据自己掌握的情况自由选择三个层次的习题练习。练习结束后教师应采用各种方式让学生知道正确答案，若学生出现错误，应让其自己或在其他同学的帮助下及时纠正。

三、具体操作方法

下面我结合课例《运算律》进行具体介绍。整堂课具体分为5个环节。

1.设疑生趣，引出课题

教师以故事导入，设计播放一个蕴含运算律的故事《朝三暮四》激趣生疑，引出课题。通过这样的情境创设，学生怎能不兴趣高涨地马上去探究情境中所出现的问题？这一环节贵在“激趣”与“设疑”相结合。

2.读讲探究，自主学习

第一步：自学。教师出示自学建议，让学生带着问题有目的地阅读教材，这样减少盲目探索所浪费的时间和精力，实现两型课堂的高效。

第二步：交流。学生通过讲述把自学时获得的知识进一步强化，表达能力、概括能力增强。因为课堂氛围民主和谐，学生思维达到高度活跃，师生、生生相互学习，实现两型课堂的生态环境，促进学生的可持续发展。

第三步：总结方法。教师引导学生小结：观察发现—总结规律—举例验证。紧接着让学生迁移学法，小组合作探究加法结合律，让学生的数学素养实现可持续发展。

⒊思考质疑，促进思维

在学生学习完加法交换律和结合律后，对所学的知识进行质疑，进一步深化，把自己的问题在学习小组内提出，小组成员共同解决。把简单的问题都在组内解决，实现资源节约；把小组内不能解决的问题向全班提出，共同解决。根据此课的重点，我选择让学生讨论辨析：减法、乘法、除法是否也有交换律？

4.讨论辨析，突出要点

有些学生通过举例验证说明减法、除法没有交换律，而乘法是有的，由此加法交换律成了一生长点，学生们一下子在这生长出一个茂密的思维树枝，极大地丰富了交换律的内涵。此外，类比猜想让学生的思维深度不断延伸，思维价值不断彰显。

⒌分层精练，互评自改

这一环节，针对学生对知识掌握的不同程度，依据教学目标和任务，做典型而有针对性的加强练习。分层精练题型的拟定，以星级划分出三个梯度层次，精选三个层次的习题（即基础题、综合题、拓展题），学生可以根据本节课自己掌握知识的情况自由选择， 充分体现了“先疑后学、先学后思、先思后辨、先辨后练”的理念，使不同层次的学生都得到发展，从而达到减轻师生负担，提高课堂教学效率的最终目的。

四、模式操作的策略

激趣：激发学生的学习兴趣是课改的重要理念。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，优化课堂、提高教学质量必须从激起学生的学习渴望入手。

生疑：着重于努力创造条件，在教师、学生、教材三者之间联系的过程中，建立一种科学的创新型认知结构。学生预读、感知，发现问题主动质疑；教师引导解读、领悟，从而释疑解惑。

思辨：在教学过程中教师要开阔学生的视野，发展学生的智力，鼓励他们进行创造性思维活动。当学生对所学知识有了兴趣和疑惑之后，就势必要培养他们的思辨能力。

精练：以独立思考、答题，自由多向交流，小组评价、反馈的形式进行。教师应针对学生对知识掌握的不同程度，依据教学目标和任务，进行典型而有针对性的加强练习。分层精练题型的拟定，突出学生的主体地位，以星级划分出基础、综合、拓展三个层次，也可根据题目的难易程度划分层次。

教师将“激疑思辨，分层精练”课堂教学模式运用到各科教学中，应该渗透和融合在教与学的过程、方法和教学设计的细节上。教师应该在把握理念实质的基础上，针对学科、教材的特点灵活运用，而不是过分拘泥于固定的顺序和板块。

参考文献：

[1]湖南省湘潭市岳塘区育才学校.“激疑思辨，分层精练”课堂教学模式研究（试行稿）[Z].2011.

[2]张希濂.读讲精练教学法的特点[J].小学数学一点通，2010（7）：46.