摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》主要针对田园幼儿的学习特点和学习方式，对如何“以田园幼儿为本”，从“幼儿立场”出发，将概念知识和幼儿的生活、游戏活动等紧密联系起来，努力激活幼儿的兴趣与生活经验，使幼儿自主建构经验，获得知识，制订相应的评价标准，评价幼儿的学习程度，为幼儿核心素养发展搭建桥梁，让幼儿的核心素养提升看得见。

关键词：田园教育；幼儿；核心素养

中图分类号：G612

文献标识码：A

收稿日期：2017-10-29

作者简介：成际梅（1971—），女 ，江苏南京人，江苏省宝应县氾水镇韦镇幼儿园园长，一级教师，本科，研究方向：学前教育。

1.把握核心素养的哲学本质—以“幼儿为本”，构建“田园课程”的美好愿景

我们以教育家的思想为引领，如杜威、陈鹤琴和陶行知先生的思想，指引我们的田园课程努力做到以儿童、生活、活动为中心。教师、幼儿、家长共同描绘出田园教育的愿景—— “幼儿立场”的田园教育，它是教育的初衷，它是教育的归宿，它还是幼儿核心素养落实的依托，也是我们的教育追求！

2.构建体现整合融合特点的“田园课程”目标内容，有效落实田园幼儿的核心素养

我们从核心素养的角度，更准确地理解与把握《3—6岁儿童学习与发展指南》目标的内涵。认真研究核心素养的特点及其培养方式，遵循核心素养的形成规律，以正确的途径、科学的方式方法落实目标。我们大胆尝试通过打通五大领域之间的逻辑关系，把概念知识和田园幼儿的生活、学习、游戏、运动等紧密联系起来，以季节为线索，以“田园美”“家乡亲”“民俗情”为维度，构建丰富多彩的田园主题活动。

3.创新田园教与学的方式——搭建田园教育与幼儿核心素养的桥梁

为更好地促进教师将田园教育的愿景转化为实践行为，将田园教育的目标落实，促进幼儿核心素养的形成与发展，我设计了我们田园课程的八种组织形式——田园8号教室：1号教室——交流型：如通过“百度提问吧”“我的发现”等交流活动，发展幼儿认真倾听、坚持意见、大胆表达、积极提問、客观评价等核心素养的发展。2号教室——任务型：教师开放性地或封闭性地陈述某一设计，挑战或完成一项任务，促进幼儿勇于探究、技术运用、责任意识等核心素养的形成与发展。3号教室——问题型：教师用即兴或预设的问题来支持幼儿的学习，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、乐于想象和尊重事实的良好的素养。4号教室——参与游戏型：教师通过加入幼儿的游戏，通过提问来拓展幼儿游戏的深度和广度，让幼儿学习共享、轮流、等待、合作，促进幼儿良好的学习品质与素养的培养。教师参与游戏，以自己的人文素养积极影响着幼儿，潜移默化地促进幼儿核心素养的发展。5号教室——兴趣生成型：教师观察并记录幼儿的兴趣、能力以及性格，并基于这些观察做方案教学或主题教学活动，促进幼儿乐学、善学、勇于探究、批判质疑等核心素养的形成与发展。6号教室——真实田园型：教师让幼儿进入真实的“田园”中，参与系列的符合农村幼儿身心发展规律和愉悦成长需要的实践活动，发展幼儿的各种能力，促进幼儿的劳动意识等核心素养的形成与发展。7号教室——回归自然型：我们积极创造机会把幼儿们带进自然、社区，让幼儿们拥抱自然，在与大自然和社区的交互作用中自由、快乐地成长，促进幼儿实践创新、尊重科学、勇于探究等核心素养的发展。8号教室——节日活动型：家园共同参与，在四季里开展各种节庆活动，如野菜节、甜瓜节、果蔬创意节等，让幼儿们在迎庆节日活动的过程中，享受田园美、家乡亲和风俗情，促进积极交往、大胆表现、积极创造等良好学习品质与素养的发展。

4.制订“田园小星星评价体系”，指引核心素养的落地

我们在实践中探索建立“田园小星星评价体系”，积极构建落实幼儿核心素养的“小星星评价体系”，聚焦“健康、文明、积极、自信、快乐、创造”六大田园幼儿发展幸福素养，以幼儿园、家庭、社区为基本关注维度，涵括田园和普适性两类课程，由家庭、幼儿园、社会三方面共同协作，促进幼儿全面发展。这样的由幼儿园、家庭、社会三维共同参与的“小星星评价”，能使幼儿的发展性评价成为一个立体、全面、客观的体系；能凸显幼儿园的办园理念和育人目标， 让星星之光保障幼儿核心素养的有效落实，见证每个田园宝宝的成长，陪伴他们幸福成长。

5.扎实开展田园教师培训，有效提升田园教师的人文素养

田园教师要想真正让每一个幼儿在田园中自由呼吸、自由成长，实现自己的田园教育的梦想，就要不断提高自身的专业素质，通过开展田园教师“教育专著阅读”“综合才艺展示”“自主教研”“落实师德承诺”等，有效促进人文素养的提升，让自己不断在教育家的思想中呼吸，在田园教育中进步和成长！

参考文献：

[1]朱激文.幼儿园田园课程的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[2]张瑞泉.在百果园探究大自然的奥秘[N].中国教育报，2015-11-08.