彭永红

摘 要：在进行高中英语合作教学时，要有系统的观点和整体的意识，只有这样才能充分发挥这一学习模式的有效性。但是，任何学习模式都有其自身的缺陷性，也不是一成不变的，高中英语教师在实际操作时应根据高中英语课程内容和学生特点灵活应用才能收到最佳效果。

关键词：高中英语；合作学习

传统的高中英语教学模式下，虽然能给学生讲授相对较多的知识。但是学生接受起来相对比较困难，而且学生又缺乏相应的实践，这样一来使得课堂教学的效果大大下降。而新课程标注要求我们注重学生能力的培养，因此我们必须新的教学模式来加强学生的实践，从而提高学生语言应用的能力。合作学习就能使得学生在相应的情境中应用英语，这样通过实际的应用锻炼学生的能力，从而使得学生的能力获得提升，也使得学生对知识的掌握更加牢固。

一、在英语教学中开展合作学习应该注意的问题

合作学习能使得高中英语教学的质量和效果得到提高。但在合作学习开展的过程中，我们必须注意其中的一些问题，才能使得合作教学更好的为高中英语教学服务，否则这些问题将给合作学习的效果带来相当大的影响。

1.合理的进行分组。分组对于合作学习的质量相当重要，教师一定要根据学生成绩、爱好、性别等合理的进行分组，使得在合作学习的过程中能够互相帮助，使得每个学生都能通过合作学习掌握相应的知识，使自己的能力得到提升。

2.合理的设计活动的内容。活动的内容对于合作学习质量有着非常重要的影响，教师要根据课堂所学的内容，合理的安排合作学习的内容。只有合理的安排活动的内容，才能使得学生在课堂所学的知识得到充分的发挥，从而取得良好的合作学习效果。

3.适当的对学生进行评价。在合作学习的过程中，教师要对一些优秀的学生进行表扬，对于一些相对较差的学生进行鼓励。这样使得他们有更高的学习兴趣，从而把合作学习很好的进行下去。

二、高中英语教学中合作学习策略

（1）建立合作学习小组。开展合作学习方式首要条件在于建立合理的合作学习小组。反思英语合作学习方式，我们不难发现合作学习小组的建立客观上还存在着一些问题，其中最大的问题在于學习小组成员搭配的随意性。英语教学中，不乏有教师为了一味方便，往往采用同桌或者前后桌四名同学自然组合的方式建立合作学习小组，这种组建方式忽视了学生的个体差异，导致合作学习仅仅停留在外在形式，没有真正实现学生独立思考、合作探讨解决问题的目的，合作学习效果不言而喻。教师在建立合作学习小组时必须体现权衡思想，即根据学生英语学习成绩、学生性格等特点组建学习小组，确保不同学习小组内有好、中、差等不同层次的学生，鼓励优等生在合作学习小组内发挥引领作用，实现所有学生共同发展的目的。

（2）优化合作学习任务任务驱动是合作学习方式的重要特征，学生只有明确合作学习任务才能朝同一个目标奋进。英语合作学习方式的运用要求教师善于结合课堂教学内容合理设计探讨任务。诚然，英语教学多样性特征为教师布置合作探究任务奠定了物质基础。结合英语教学实践，我们认为英语合作学习方式可以是合作学习词汇、合作复习语法知识、合作完成书面表达等学习内容。书面表达教学过程中，教师的传统教学方法就是布置任务、学生写作、教师批阅并反馈。合作学习方式的运用改变了英语书面表达教学中存在的上述问题。教师收齐学生作文后，及时发给不同学习小组，并指导学生从书写、内容、词汇运用等方面去评阅他人作品。

（3）凸显教师应有的指导与传统课堂教学方式相比，合作学习方式的运用再不需要教师喋喋不休讲个不停，教师包办课堂现象得到了有效遏制，但是这并不意味着教师可以从此退避三舍，教师在合作学习方式中的指导作用更加重要。我们知道，英语合作学习方式运用过程中，学生独立思考、组内交流、向全班汇报是一个系列过程，其中任何一个环节都十分重要。但是，学生无论在自主思考过程中，还是在组内交流过程中都可能出现知识运用的盲区，组内交流相互争执不下的情形也比比皆是，教师的介入不可或缺。一方面，教师要做好学生的助手，积极解答学生自主思考过程中提出的问题。

（4）评价。教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，注重对学习过程的评价。本人在教学中采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，只要发言精彩，就能得到“良好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结有合作，就能得到“优秀”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。同时，对于合作学习中出现的个别问题本人进行了一定的指导，对于一些发言不积极的学生，我建议他们事先做好准备，报告先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，请本组同学给予必要的提示和指导。针对小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生看到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个整体，必须合作才能取得成功。对于个别不按要求做的学生，要不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予及时的奖励，促进小组成员的进一步合作。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。在教学过程中采取不同的指导措施，学生的小组合作意识加强了，学生在互相帮助和共同探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平都得到了提高。

合作教学已经成为重要的课堂教学形式之一。但是，如果要将其发挥出最佳的功效，教师还需要对它有一个更为全面、系统和深入的认识，并有待于在课堂教学中不断地探索与实践，从而逐渐减少在合作教学过程中出现的低效的现象，真正让课堂活起来，让学生动起来。

参考文献：

[1] 教育部.全日制高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2002年5月版.

[2] 郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002年第9期.

[3] 李雪寒，万选邦，凌宏.高中英语教学中的“合作学习”[J].素质教育论坛，2004年第2期.