周颖

《指南》指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，幼儿是学习和发展的主体。“角色游戏”又称象征性游戏，是指幼儿按照自己的意愿扮演角色，运用语言、动作、表情、想象等方式，创造性的反映周围社会生活的游戏，它是幼儿期最典型的，最有特色的一种游戏方式。

幼儿园角色游戏是一个缩小版的社会，孩子们真正喜欢的“小社会”，需要有与真实世界的有效互动，需要有就地取材的环保创意，需要有稚气灵动的适时变化，需要有随时随地的真实体验。

一、体验前奏曲——我们的思路

一直以来，我们始终坚持把“体验”作为角色游戏的顶层设计思路，切实改变“高位理念和低位行动”的现实运作状态，通过用心的思考，果敢的行动，不懈的努力和长久的坚守，充分挖掘利用有限的物质资源，优化提升资源共享的空间，使角色游戏充分发挥它的最大价值，大胆开启了混龄体验、自主、愉悦的角色游戏探索与实践。教师们通过查阅大量的文献资料，写反思、写学习故事、体验角色教研等形式，在教师层面为角色游戏的开展奠定了扎实的理论基础。老师们成立了角色游戏研讨组，讨论角色游戏区域的设置：哪些角色区是孩子们最感兴趣的，又与现实生活非常贴近，又利于孩子长远的发展等。然后搭建了既适合同龄班级玩耍的班级区域，又适合全园孩子参与的公共区域的角色游戏框架。

二、体验主题曲——我们的行动

（一）教师在探索

1.直面问题——聆听童心 允许出错。

（1）体验现场“忙乱而无序”。经过充分的准备，丰富的材料和角色对于孩子们来说充满新奇，孩子们变得随心所欲，没有规则意识、材料乱拿乱放、角色频繁更换。但我们还是坚持全面开放，接纳了游戏时的一时之乱，宽容的对待游戏中的每一个孩子，从幼儿参与、区域设置、场地布置、材料投放、规则设置等全方位观察。（2）游戏区域“冰火两重天。”有的角色区域，如：张氏串串香、菲菲茶餐厅，菲菲电影院，孩子们是络绎不绝，出现排队等候的现象。（3）幼儿参与“参差不齐。”体验活动中，有的孩子到处游离、什么都想体验，什么角色都想去尝试，但时间一晃就过去了，什么都没有体验到；有的孩子自己到大型玩具、淘气堡、沙池去自由玩耍；还有的在老师的要求下不太情愿参与，反而自己喜欢的角色又没有体验到。

2.寻找策略——走进童心 调整完善。

幼儿的游戏是变化发展的，不会只停留在一个水平。因此，游戏环境的创设应根据幼儿的年龄特点而预设，变化。”开展几次游戏后，我们召开了角色游戏问题梳理会、角色游戏材料分析会、角色游戏场地设置协调会，幼儿参与情况探讨会，接下来我们做了如下调整，让游戏环境符合幼儿的角色需求。

（1）游戏环境合需求。在混龄角色游戏时，关闭非角色区域，将可用角色游戏区空间扩大，增加角色数量，保证孩子的容量。（2）游戏过程巧用心。让参与的孩子明白自己的角色内容及职责，熟悉区域的规则，为角色游戏的开展做好铺垫。（3）游戏结束乐分享。游戏评价，是游戏活动的重要环节。孩子的经验是在一次次的体验操作和科学的评价分析中累积而成的。教师在角色游戏结束后的交流与分享，不仅可以帮助幼儿回忆自己在游戏过程中出现的问题，并及时梳理和提升原有经验，还可以激发幼儿再次活动的愿望。

3. 收获满满——品味童心、与孩子们共成长。

我们正努力实现着由计划者、设计者、控制者转变为观察者、引导者、支持者、帮助者、合作者的华丽转身。

（二）幼儿在体验

孩子真正成为体验角色游戏的小主人：

（1）体验选择——选择什么材料，和谁一起玩，怎样玩，都由孩子自己做主决定，让他们觉得自己才是游戏的主角。（2）体验策划——孩子们拥有自主权，可以策划区域的活动方式。（3）体验分享——游戏结束时，通过照片、视频、同伴见证，说出自己和同伴在角色游戏中的表现。（4）体验整理——每次角色游戏结束，孩子们以餐厅打烊、银行工作人员盘存、建筑工人下班等情形自然结束并归类整理活动材料。

（三）家长在参与

（1）沟通在前——让家长了解角色游戏目的、内容和组织形式、开放时间等。（2）参与其中——让家长感受到被需要的满足。在角色经验的积累上、材料的提供上、服装的选则上，意见的收集上，让家长也感受到他们所起到的作用。（3）见证成长——在家长开放日活动中，家长们能看到孩子活动情况，发现孩子在进步。有的家长也会以顾客、服务员、警察等角色融入到角色游戏中，体验我们的活动。

三、体验结尾曲——我们的收获

（一）同龄同分享、混龄共成长。

（1）同龄幼儿同分享。班本化的角色区创设更加注重幼儿的主体参与和内心体验，最大程度地让幼儿在活动中愉悦、自主地成长与发展。（2）混龄幼儿共成长。建构了混龄角色游戏规则，实现了秩序化的混龄角色游戏，顺应了各年龄段孩子成长发展的需要。（3）有效促进幼儿自我学习和自我建构，更好促进幼儿社会性发展。

（二）从“教师在前”到“孩子在前”。

（1）首先，有效地提高了教师在游戏活动中的观察与反思能力，教师能用一颗全开放、全接纳的心去关注幼儿的角色游戏。（2）其次，教师能在自然状态下观察幼儿最真实的表现，帮助教师“发现幼儿”、“解读幼儿”，顺应幼儿真实的发展需要，体现孩子的主体地位。（3）尊重幼儿，兴趣为先。孩子们玩在其中，乐在其中，学在其中。

（三）从“提供材料的高端大气”到“追逐孩子内心的本真”

区域材料的投放更加生活化、有计划地投放物化目标的材料，从而来引领幼儿自主参与角色游戏。

参考文献：

[1] 李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读 [M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 丘红英.在角色游戏中深化幼儿对社会角色的体验[J]. 幼儿教育研究，2016.3.

[3] 王丹丹，周敏贤.角色游戏培养幼儿亲社会行为的实践研究[J].教育導刊，2016.7.

[4] 卢瑛瑛.互动交流出新意 角色融入促成长[J].幼儿教育，2015.10.