梁素芬

摘 要：在初中语文教学中，通过创设情境能够有效激发学生的学习兴趣，把学生引入课堂。在有效的情境中学习能够诱发学生的学习动机，然后通过科学的方法引导学生积极的思维，可以充分调动学生的积极性、主动性。

关键词：初中语文；情景教学

一、问题悟情，引入情境

通过音乐渲染情境，能够使学生尽快受到情绪的感染，进入学习的最佳情绪状态，但由于学生缺乏深入思考，从而无法让学生真正理解文本真意。问题是学习的核心，而思维的火花也总因问题而点燃。因此，在初中语文教学中，教师应根据文本内容精心创设问题，将学生引入问题情境，让学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，诱发学生求知欲，引发学生主动而积极的思维活动，促使学生在自主探究的过程中领悟文本情感，理解文本深意。如《孔乙己》中的“大约孔乙已的确死了”，其中的“大约”与“的确”看似矛盾，学生一时难以理解。因此，我就设计了以下问题：“孔乙己最后一次出现时是什么样子？”“小伙计有多久没有看到孔乙己了？”“看客都以什么态度对待孔乙己？”“孔乙己在看客的心里重要吗？为什么？”“如果孔乙己死了，其死因会是什么？”通过这一连串的问题，激活了学生的思维，让学生水到渠成地认识到造成该句矛盾的根源，就在于那冷酷无情的黑暗社会与封建迂腐的教育制度。

二、生活启情，体验情境

创设问题情境，虽利于学生理解并掌握语文知识，但若缺乏与学生生活实际联系，就会让学生产生陌生感与距离感，更无法达到陶冶情操、完善人格的教育本质。其实，语文大多源于作者对生活的感悟，尽显人生百态，可谓语文处处含生活，生活处处有语文。因此，在初中语文教学中，教师应充分挖掘教材的生活资源，以学生的生活认知为出发点，创设贴近真实生活的情境，以启发学生的自我情感认知，引导学生用自己的生活经验去体验情境，以增进学生的情感体验，帮助学生根据语文知识思考生活，并学会将语文知识应用于生活。如在《最苦与最乐》的教学中，若以文论文，学生仅会单纯地记住负责是人生最大的痛苦，尽责是人生最大的快乐，却不懂得反思生活中的責任问题。因此，为了调动学生与责任相关的生活体验，我就先举例讲述生活中的责任，如借同学钱后还钱的责任、受人恩惠后感恩的责任、完成学习任务的责任、完成父母托付的责任等，然后再鼓励学生大胆说出自己的生活中的负责之苦、尽责之乐，而学生也在不断的诉说与回味中，自觉地将思维的触角引向文中所传达的“人生当勇于负责任，而不能逃避责任”的主题，从而既加深了对文本的现实理解，又树立了正确的“责任观”。

三、表演生情，融入情境

陆游曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”创设生活情境，能将语文知识与生活经验相连，有利于让学生体验文本情感，并受到真善美的渐染熏陶，但这种体验通常较为主观，不免偏颇，缺乏客观性。因此，在初中语文教学中，为了让学生更加深刻地体验文中人物的情感，更好地融入文本情境，教师应选取情节生动、人物性格鲜明的课文，借助角色扮演活动创设表演情境，寓教于乐，引导学生站在角色的立场融入文本情境，通过与文本人物的共语言、共动作，自然生情，真正将知识内化，巩固记忆。如在《鲁提辖拳打镇关西》的教学中，我就让学生自行编排课本剧，分组分别扮演鲁达、李忠、史进、郑屠、金老、金翠莲等人物，通过学生惟妙惟肖的表演，将文本内容形象化、立体化，让表演者和观众入情入境，如临其境，真正让学生在活学、乐学中深刻体会了文中人物的心态起伏和情感变化，对文本的主题、认识就更为深刻与牢固。

四、借用情境，理性思考分析

情境教学并非只是情感体验，更多的，还要有赖于教师对学生理性思考的引导。如在教学《我的叔叔于勒》时，我从于勒的来信让学生分析，于勒到底是个什么样的人？若瑟夫一家人是怎么评价他的？学生从文本中找到线索，他是全家唯一的希望，全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖），他又是正直的人、有良心的人。他还是好心的于勒、有办法的人，但很快又称为是这个贼、这个流氓。在若瑟夫的眼里，他又是“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。此时，我进行情境引导：于勒到底是谁，为何有这样复杂的评价？在这些评价背后，到底隐藏着什么样的隐情，于勒到底是何等样人？我们来拨开迷雾，探个究竟。

学生随着情境的设定，逐渐深入其中，发现于勒并不是像家人评价的那样，他原本也是想要给家人幸福的，他有着美好的愿望，但是这个急功近利的社会背景，无法给予他关爱和宽容，没有人会宽容和体谅他的失败，所以他被戴着这么多的“头衔”，最终连自己的亲人都躲着他，连见都不愿意见一面。那么到底是什么造成了这样的悲剧？是否就是于勒的错呢？

学生经过情境的追问，分析发现，问题的根源在于这个金钱横流的社会。由此，学生得到结论，人情淡漠的社会现实，才是悲剧的始作俑者，而无论是于勒，还是若瑟夫一家人，其实都是社会大染缸中的受害者。

通过情境，学生借着情境设置问题，并循着问题的脉络，解读作品，分析作品的人文意涵，由此使得自己作品解读的能力获得发展，也获得个性解读文本的方法。

教学有法，教无定法。在初中语文作文教学中，创设丰富多姿的情境能够有效的激发学生的学习欲望，当然情境的创设需要教师根据学生的实际以及教材的内容，灵活运用，从而创设出适合学生的情境。

参考文献：

[1] 肖建新.将生活融入语文课堂教学[J].语文学习报，2006（12）.

[2] 周成平.名师教学100条建议[M].北京：中国科学技术出版社，2005.