靳京

识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点。所谓“高效识字”是指以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，以实践性、自主性、开放性为原则，集各家识字方法之长，科学地采取各种识字方法，注重观察、想象、合作、探究思维的发展，进行大量的、高效的识字教学。而在实际的教学中，许多一线教师只强调识写的数量，忽视能力的培养和习惯的养成；教学方法机械单一，作业设置过量抄写，学生识字写字的兴趣低，主动性差；重视字音字形的识记，忽视了汉字音形义的统一，造成大量学生同音误用的别字现象；注重识字数量，忽视了汉字文化的传承。这种高耗低效的现象严重，是急需解决的问题。

以新课程理念为指导，积极转变师生的教和学生学的行为，以学生的年龄和心理特点为切入点，通过多种识字教学方法的尝试与探索，取其有效性，形成一整套识字教学的新模式。从而达到学生有效识字目标的一种创新式课堂教学。它的基本环节是：

创设情境一自主识字一合作探究一循环记忆一延伸发展。

具体操作：

1.创情境、激兴趣，促有效。

首先，实验教师努力营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围，激活学生的學习热情，促使其主动参与识字教学。平时，我们经常与学生沟通，了解他们的所思所想，；在教学中多设计开放性的环节，学生可自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生的自我表现，让每个学生在参与中体验成功；在课堂上鼓励学生大胆质疑，允许他们有不同的意见。在这种氛围中，学生感到心情舒畅，学习积极主动，求知欲旺盛，思维也就活跃，创新的见解就会不断涌现出来。

其次，变识字为有趣的游戏的活动。我们经常创设一定的情景，开展活动和游戏，让学生愉快识字。如在教学“棉花”的“棉”字时就给学生看实物，学生一边兴致勃勃地看，一边积极想办法识字如有一个学生说“棉花”的左边是木，和植物有关；右上面有个白，因为棉花是白色的；右下脚有个巾，棉花可以用来织毛巾。这样孩子对“棉花”就有了较深刻的印象，另外多种形式复现生字，让学生多种感官参与。我们的复现形式有：

（1）投影出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习，互相帮助。（2）找字卡，多形式读。（3）比赛读。（4）做游戏，同桌听音找字卡。（5）看图贴词语。（6）自制识字卡。

在这一环节内，充分运用多媒体等创设识字情境，为第二环节自主识字打下基础，从而使识字教学的有效性水到渠成。

2.固旧知、学新知，自主识字促有效。

充分发挥学生的主体性，自觉地自己发现问题自主识字，因此，课堂教学中我们创造各种机会让他们表现如：多进行“小老师”的活动，让他们多看，多想多讲，多动手，充分调动他们的主动性和积极性，及时地给予表扬和鼓励，还评选出“识字大王”等，这样，孩子们的识字积极性空前高涨。

3.合作探究保有效。

学生在自主学习的基础上通过小组互动，合作尝试，发挥每个人的优点，实现识字方法的多样性。经过一阶段的实验，学生在合作中掌握了以下识字方法：

（1）猜字谜，例如学习“画”，有的学生出谜语“一块儿豆腐，切成四块，放进锅里，盖上锅盖。”

（2）魔术变字，学习“口、 日、人、了、鸟”等字后，学生可加一笔新字；学了“口、木、人”以后学生加两笔变字。另外，加偏旁去偏旁等同样实现了识字的多样化。

（3）编儿歌识字。根据汉字的组合特点有些组的学生会编成儿歌记忆。如“天气睛朗，小河清清，小小蜻蜓大大眼睛。”分别记忆生字“晴、，清、蜻、睛。”

4.循环记忆，巧练促乐学，从而最大限度地降低遗忘率，实现识字教学的有效性。

（1）课前循环。课前循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。在教学时，我们由基本字引出熟字，再学生字，还可以填空组词，说句等形式再现易错字，课堂循环还可以针对具体情况灵活动运用。

（2）课中循环。我们在教完生字后，都加强写字训练。课中循环主要指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。

（3）课后循环。由于低年级不要求布置书面作业，我们经常布置一些实践性的活动，比如“单元识字小报”、“我读书、我快乐”等等。

（4）周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。

5.课外延伸，拓宽识字渠道，实现识字教学有效性。

（1）在交往中识字。学生刚上学，很想知道同伴叫什么，我们不失时机地让学生自做名片，发给小朋友，没几天，学生们不但能指着自己的名字向同伴介绍，还爱几个人围在一起读同学的名字或找好朋友的名字。这样开学初，学生就能认识近百字，而且毫无压力。

（2）在生活中识字。学生每时每刻都离不开生活， 生活是学生识字的广阔天地。家庭、街道、商店、学校都是学生识字的好环境。在家里，电视字幕、电视广告都能激发学生识字的欲望；在街道，两旁的商店招牌、横幅标语也是学生认字的对象；收集商品标志，班会上向同学介绍，更能起到事半功倍的效果。如我校学生有部分来自纺织品批发市场，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不彼，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。

《语文课程标准》提出了明确的识字要求，体现了向独立识字的发展方向，提出“识字教学要注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在实践的过程中，研究的重难点应是立足课堂，联系文本，激发兴趣；识字教学中优化各环节，提高识字效率；立足课堂，延伸课外，巩固识字的成果。在教学实验中进行研究探讨出最优化的适用于低年级的各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字学习方法。