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小学语文课中作文教学之我见

2018-05-31周颖

散文百家·下旬刊 2018年3期
关键词:作文教学小学语文方法

周颖

摘 要:作文一直以来都是我们语文教学中的重点、难点,而现如今,小学生对写作的兴趣越来越低,作文课堂教学效率也难以得到提高。但是随着课改的不断深入,对作文课堂教学的要求越来越高。所以,身为小学语文教师应该要有意识的培养小学生的创新素质,采取行之有效的教学策略去激发学生的创新思维。

关键词:小学语文;作文教学;方法

一、作文与生活相结合

苏霍姆林斯基说过:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。所以,教师们要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形。也就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。

二、阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣。诗圣杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾說:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”。实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝,酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高,是一项时间长,见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作,积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中,我们还应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路。当然,在对学生进行范文指导的过程中,我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文:范文部分精言、警句;仿其格:范文布局、格式、结构、写作思路;仿其法:范文观察方法、思路方法。学生经过反复多次的仿写练习,掌握了一定的基本方法后,就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材,发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”,还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放,从仿到创,是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

三、采取多种方法,训练学生“说”的能力

写作文,就是把自己心里所想、口中要说的话,有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中,教师若能有针对性地训练小学生的口头作文能力,即“说”的能力,有助于提高他们的写作水平。

1.复述课文。在理解课文的基础上,教师可让学生复述课文,这样既能加深学生对课文的理解,又能将所感知的内容用自己的语言表达出来,同时训练了他们的语言表达能力。

2.练习对话。经常进行对话训练,不仅能提高学生在作文中人物语言描写的能力,还能训练他们理解运用语言的能力,提高他们的写作水平。如两人对话,一方讲什么内容,另一方必须仔细思量如何回答,做到对答如流,词能达意。训练形式可采用教师和学生对话、学生与学生之间对话的方式。

3.即兴演讲。平时,我特别注意结合作文教学创设情境,提出命题让学生思考,然后让学生上台即兴演讲,讲述自己在生活中的见闻,抒发自己的情感,发表自己的见解。对同一个题材,可以让多名学生轮流上台演讲,在交流中取长补短,然后再给予点拨、评议、总结。这样不但学生的口头表达能力提高了,而且写作水平也得到了提高。

四、培养学生的想象思维能力

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学过程中,教师要经常为学生创设激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造能力。教师可以利用课件展示很多相关的物体,让学生将这些物体组合起来确立关系,编成一个有趣生动的故事,学生在合作交流中互相启发、互相补充,使想象更加充实,更加生动,直到编写成一个完整的故事性文章。在这种情境中,学生得到了充分表现的机会,有了自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣也提高了,写出的作文也比较充实生动。

对于小学生而言,写作是一件很难的事情的,同时也是一件容易让他们对语文学习失去兴趣的事情,所以小学语文教师应该特别重视作文教学的方式,采取形式有效的方法去引导小学生写作。

参考文献:

[1] 朱碧波.在语文教学中培养学生人文精神[J].湖南教育,2001年07期41-42.

[2] 安凤善.语文教学呼唤人文精神[J].考试(教研版),2007年03期46.

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