张军山

摘 要：创设情景会使教学变得生动形象，小学数学教材上的情境图，为学生活动提供了良好的学习素材。教师不仅要参透教材情境图的编排用意，最大限度去使用教材上的情境图，还要积极开发情境图，甚至利用情境图进行改编。利用现代化信息化技术，把各学科进行融合，有效地优化小学数学课堂教学。

关键词：小学数学；教材；情境图

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.075

义务教育《数学课程标准》（2011年版）中指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。这充分说明情景教学对优化课堂教学能够起到重要的作用。因此，情境教学成为了教师在教学过程中的一种最佳选择。人教版小学数学教科书就为小学生提供了一幅幅精彩的情境图教学素材，在视觉上吸引了小学生的注意力。那么怎样使教材上的情境图更有效地服务于我们的数学课堂教学呢？《数学课程标准》中指出：“教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。”

一、深入解读参透情境图用意

认真解读教材内容，能使教学更贴近学生，更好地服务于学生。在课堂上呈现给学生精彩的一面，创造出高效的课堂，是每一位教师追求的目标。对教材的解读直接影响着教学质量，对于教材上的情境图编排的用意，教师一定要彻底领悟，才能设计出有效的教学方案。

二年级上册第三单元《角的初步认识》向大家呈现的情境主题图中，可以找到很多角。例如，球门上的角、三角板上的角、窗户上的角等。如果仅仅以为这是创设一个生活情境，让学生去仔细观察角的话，对教材情境图理解的就有些肤浅了。我们的情境图不仅培养学生用数学眼光观察找到角的能力，还初步向学生渗透对角的全面认识，因为这幅情境图上的角很有代表性，具有多种多样的角：一是不同大小的角：除以直角为主的认识外，还为锐角、钝角的认识打基础；二是不同方向的角：角的开口方向各不相同，不局限学生对角认识的思维；三是静态与动态的角：很多的角是固定不动的，是静态的角，而剪刀上的角、钟面指针形成的角却是动态形成的，更丰富了学生对角的认识。

二、师生演绎使用校园情境图

学校是学生最主要的活动场所之一，教师是学生在学校接触最多的人之一。学校和教师在学生的心中占有重要的地位，校园情境对学生来说再熟悉不过了。小学数学教材上的校园情境图所占比例较大，一年级上册校园情境图有：欢迎新同学情境图、课堂举手情境图、打扫教室情境图、师生浇花情境图等。校园情境图所占全册例题部分的情境图高达三分之一，甚至整个单元都是校园主题图。例如，第八单元“20以内的进位加法”，整个单元都是以校园运动会为主题进行的一系列习题，有送奶情境图、跑步情境图、拉拉队情境图、领口哨情境图。

校园生活与学生、教师紧密联系，密不可分，对于教材上的情境图我们要最大限度的进行使用。在使用教材情境图时，教师要参与到学生中去，相互合作，在和谐的师生关系中，体验学习的乐趣，扎样情境图才会更精彩。师生要根据教材情境图共同演绎校园生活、校园游戏，从校园生活和游戏中抽出数学知识，再把所学的数学知识应用到生活中去，让学生利用情境图的演绎学以致用。

三、其他学科渗透开发情境图

数学教学要让学生具有较高的学习兴趣，亲近教学，主动地从事数学学习。教材中的情境图虽然能够为教学提供良好的学习素材，但是还不够生动。为了更好地开发情境图，我们可以与其他学科相结合，让其他学科为数学学科提供一个教学平台。

一年级数学上册《认识加减法》的“做一做”中，加法和减法两部分内容的情境图，都出现了学生一起折纸鹤的情景过程图。为了加深学生对加减法含义的理解，教师可以特意上一节折纸鹤手工劳技课，让学生沉浸在制作之中，在自己的作品面前有话可说、有事可做，能发现问题，并且能够顺利地解决问题。这样教材中的情境图不但由原有的静态图变成了动态过程的演示，而且学生完全置身于情景之中，自我参与，让教材上的情境图活了，真实呈现在每一个学生身上，还渗透了数学教学。

四、信息技术融合改编情境图

教材情境图紧密围绕着教材内容，虽然具有科学性、完整性和系统性，教师要合理利用情境图，但是也要善于走出教材中的情景。这需要教师潜心走进教材情景后，适当地改编教材中的情境图，量身定做适合于学生的教学情景。尤其在现代化信息化发展的时代，信息化的利用推动了教学的前进。

五年级数学上册《可能性》，情境图是师生抽奖娱乐的画面，三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵，小丽、小雪和小明三位学生抽到哪张卡片就表演哪张卡片上所定的节目。教材情境图上师生其乐融融，气氛异常活跃。可是对于走出校门上公开课的教师来说，表演类的节目很难把握。首先是学生的情况不了解，加上高年级的学生已经进入青春期，不善在大众面前进行表演。如果选用教材情境图的话，一开课就出现冷场，整节公开课就难以调动起学生的积极性来。因此，教师可以在深挖教材后，对教材情境图进行一些巧妙地改编。把现实抽奖的情景过程与现代化信息技术相融合，利用一体机刮刮乐功能做辅助。同样还是三张卡片，数学例题性质不变，刮奖区隐藏的是三个不同的学习用品。在小礼品的诱惑下，用一体机来进行抽奖带来的新奇感，使学生积极参与，主动思考，并且用精准的语言“可能、不可能、一定”对刮奖进行准确的表达。这样就能在以学生为主体，教师为主导下，利用现代化信息技术这一平台，以人机互动的方式，把信息技术和数学教学有机融合在一起，塑造一节较为完美的公开课。

教育家苏霍姆林斯基的著作中，一位老教师说过这样一句话：“这节课，我准备了一辈子。”这句话提醒我们，很多的教育学家花一辈子备课，才能在教学中轻松创设出吸引学生的教学情境，有效地進行了教学活动。这句话是长者送给我们年轻教师最珍贵的礼物。让我们从情境图做起，认真研读教材，备出更优秀的课。

参考文献：

[1] 吕光记.谈小学数学教学中情境图的运用[J].数学学习与研究，2014（4）.

[2] 林海燕.浅谈情景图在小学数学教学中的运用[J].新课程（小学版），2009（7）.