杨学萍

摘 要：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一位公民应该具备的基本素养。构建有思考力的数学课堂是提高学生数学素养的重要任务，思考力不仅是教学的目标，也是学生学习数学的必备品质。为合理构建有思考力的数学课堂，创设情境，教师可以培养学生的问题意识。要想培养学生的思考力，教师还应掌握学生的心理特点，并在课堂上为学生主动创造广阔的空间，让学生自由发挥。此外，生活是数学思考力培养的土壤，更应紧密联系，让学生的思考力能够落地。

关键词：思考力；小学数学；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.015

《义务教育数学课程标准》指出，“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造性思维”。思考是行动的先驱，是创造的动力源，思考力不仅是数学教学的目标，也是学生学习数学的必备品质。

一、 创设情境，激发学生思维

“兴趣是最好的老师”，因此教师要调动学生学习的兴趣，激发学生思维，合理创设情境，提高学生学习效率。创设情境，会使课堂更鲜活，更有趣，更亲切。它能充分激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极性。有效的教学情境能快速吸引学生进入角色，激发学生探究问题的兴趣，提高学生解决问题的能力。

二、科学预设问题，合理利用新生成的问题，培养学生思考力

问题是数学的心脏。学生学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程。

（一）走进学生，把握学生心理特点

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式教育和因材施教。只有遵循学生的认知规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；老师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，了解和掌握学生的心理特点显得尤为重要，教师教学应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣，促使其主动探究。

（二）科学预设问题，促进学生思考

在教学过程中，精心设计课堂提问是一门艺术，运用得好，可以吸引学生的注意力，促进学生的思维发展，同时能有效调节教学进程，促进教学目标的达成。陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问”。课堂教学的提问，只要教师问在导入点上，问在重难点处，问得有趣味，问得明白，就能调动学生的學习积极性，激活学生的思维，促进课堂教学的有效进行，并使学生养成良好的思考习惯。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师就是一位身负重任的导演，预设问题，精心编排。巧妙的问题设计能诱发学生学习动机，激发学生求知的欲望，挖掘学生内心需求。有效的问题预设能启发学生的思路，引导学生在知识结构的合理层面上有序接受，并融入自己的理解和感受。问题的科学预设是学生思考的牵引，能引导学生思考，促进学生思考力的发展。

（三）合理利用新生成的问题，引导学生思考

教师要善于整理课堂新生成的问题，引导学生正确分析，并与预设的问题进行有机整合，把学生的思考完美地融入教学内容，让学生找到学习契合点，进而引导学生再思考，并找到学习的乐趣，培养学生敢于提问，敢于思考，勇于回答的能力。教师要恰当调控问题，灵活整合课堂问题，才能引导学生的思考。例如，在教学“分数的初步认识”，我拿出提前准备好的纸片，让学生说出涂色部分是不是纸片的三分之一，其中有百分之七十的学生认为是三分之一，还有百分之三十的学生认为不是三分之一。针对出现的这种问题，我让学生分成两组，开始辩论。其中一组学生拿出了一个长方形，随手撕下了一条，接着又撕下了一条。然后他说：“大家请看我手中的纸条，每张纸条都能用三分之一表示吗？”大家说不能。这位学生又说：“老师前面已经讲了，分数是在平均分的基础上产生的，老师出示的那张图片没有平均分，所以不能用三分之一来表示！”大家恍然大悟，弄清了“平均分”的意义。在这次教学中，我利用学生课堂中生成的问题，引导学生积极思考，探讨交流，轻松突破了教学难点。

三、留足空间，让学生尽情展示

教师要发挥好主导作用，处理好教授与学生自主学习的关系。学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识技能，只有充分调动学生学习的兴趣，发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把教学活动变成学生主动出击的舞台。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中教师要尽最大的努力，充分调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”的自主探究学习。在教学“集合”时，我让学生自己动手，自己到展台前展示自己的成果。没想到学生讲得头头是道。在评课时，县教研室马主任说：“你让学生展示的环节非常好。让学生展示，培养了学生的数学思考能力。因为他要讲清楚自己的成果，不就是一边思考一边讲解吗？这不就是对课堂所学知识的消化过程吗？”听了马主任的评价，我很受鼓舞，在日常教学中，经常让学生展示，但是，我从来没有想过展示也是培养学生思维能力的一种方法。

课堂教学是小学生数学学习的重要时期。小学数学教师一定要在完成教学任务的同时，积极帮助学生培养思考的能力以及习惯。这一习惯有利于学生在日后的数学学习中更长久地探索发现，巩固提高数学成绩。教师还要注重创新课堂，激发学生思维，给学生留出思考的时间和空间。只有这样，才能最大限度地培养起学生的独立思考能力。

参考文献：

[1] 教育部师范教育司.吴正宪与小学数学[M].北京：北京师范出版社，2009.

[2] 黄超文，常小青.直击新课程学科教学疑难[M].北京：教育科学出版社，2014.