张丽娜

在新课程背景下，初中英语教学越来越尊重学生学习的主体性。教师要转变传统的知识传授者的角色，做学生学习的引导者、帮助者。尤其在教学方法的选择上，要以启发式教学为主，摒弃落后的满堂灌的教学模式。而导入环节作为一节课的开始，在创设问题情景，激发学生学习兴趣，开拓学生思维，鼓励学生利用已有经验对知识进行个性解读和建构方面具有重大的促进作用。经过多年教学实践和理论探索，笔者总结了在初中英语教学中，启发式教学方法在导入环节的三种常用且有效的应用形式：情景导入、表演导入和设疑导入。

1. 创设模拟情景，激发学生情感

情景导入法即教师在教学过程中通过有目的地创设生动具体的场景，导入新课内容，激发起学生的主观情感，帮助学生快速进入学习状态，从而发挥学生学习的主动性、积极性、创造性。在初中英语教学中运用情景导入时，要注重充分利用教材和实际生活的结合，正确借助现代媒体，营造体现英语学科趣味性，贴近学生实际，符合学生年龄，能引起学生代入感的情景。只有这样，才能借助情景导入真正实现对学生的启发式教学。

例如在教学七年级下册Unit 12 Dont eat in class.时，可以假设一个某同学在上英语课时吃东西，影响大家学习的情景。让学生小组讨论这种行为对不对，为什么不对，然后用英语总结自己的观点，最后每个小组派代表进行交流，小组之间互相补充。创设这样一个情景的方式有很多，可以是教师用语言描述，可以用动画展现，也可以是展示拍摄的实际课堂中出现过这种情况的照片。通过模拟情景的创设，使学生们身临其境，拉近了学生与新课的距离。学生在情景的带入下，不知不觉地跟进教师的教学思路，更有利于教师主导作用的发挥，实现教学目标。由于情景导入的运用，学习不再是静态而被动的，而成为动态而主动过程，有利于每一个学生都在潜移默化的影响下轻松高效地完成学习任务。

2. 利用表演导入，吸引学生注意

在初中英语教学中，表演导入法新颖有趣，格外吸引学生的注意力。教师和学生根据教学内容，确定表演主题，通过分组分角色，共同参与表演，有利于提高全体学生的课堂参与度，营造积极活躍的课堂气氛，提高学生学习的效率和趣味性。表演导入法固然有很多优点，但是也有容易流于形式、喧宾夺主的弊端，在实际应用中，要注意在表演过程中及时导入新知识，表演只是手段而不是目的。

例如在八年级上册Unit 2 Whats the matter？这单元的教学中，教师可以利用单元主题口语性、交际性强的特点，鼓励学生围绕此话题进行自由表演。学生在表演中使用的交际语言不但促进了本课内容的学习，还有利于激活学生已学的单词、句式的内容。同时，教师在学生表演过程中注重不断启发学生注意多使用新知识进行交流，在学生习惯用过于简单的句子时提醒其是否可以换一种表达方式，或者替换某个单词等等。学生在表演中学习到的知识更牢固，提高了运用知识和口语表达的能力，感受到了英语的实用性、趣味性，更加热爱英语，甚至在交流过程中还促进了学生之间情感的交流，可谓一举多得。

3. 巧妙设置疑问，诱发学生好奇

通过巧妙设疑，使学生产生困惑，从而引发学生的好奇心和探索欲，帮助学生进入新课学习，是设疑导入法的主要特点。运用设疑导入时要注意所设之“疑”要难度适当。首先，教师设置的问题不能太容易，都知道答案的问题成不了学生的困惑，无法促进学生产生好奇；其次，问题不能太难，让学生感觉无从下手，只想知难而退，同样也不能推动学生去探索。另外还要注意的是，疑问只是一个引子，根据问题引导学生层层深入思考才是最重要的，才是启发式教学的最终目的，所以设疑的同时要根据学生思维特点恰当选择引导方式。

例如在九年级上册An Accidental Invention这篇课文的教学中，教师可以用 “Do you know which inventions were invented accidentally？” 为导入的问题，这时候学生会七嘴八舌地讨论起来，学生们知道的意外发明可能有火药、电话、青霉素等等，但是知道茶也是一项意外发明的同学可能就比较少或者没有了。这时教师就可以进行引导： “Do you know how tea was invented？”大多数学生的回答可能是“I dont know.” 然后教师可以说明茶叶就是一项意外发明。至此，学生就产生了疑问——“茶叶到底是怎么被意外发明的呢？”随着好奇心被激起，学生带着一探究竟的心情跟随教师进入新课的学习。在这样的设疑导入中，学生学起课文更有兴趣和动力，也更加主动，学习效率也自然而然地提升了。

总之，在初中英语教学中创造性地运用情景导入、表演导入、设疑导入等有效的启发式教学导入方法，对激发学生兴趣，推进新课学习有着显著的效果。教师应当在实际教学中灵活使用不同的新课导入法，以帮助学生把已有经验和新知识联系起来，建构符合自我经验的知识体系。

（作者单位：山东省淄博市临淄区齐陵街道第二中学）