程苗苗

摘要：在小学数学课堂教学中，小组合作学习受到越来越多教师的青眯，通过小组合作学习可以更好地创设出一个轻松愉快的学习氛围，充分地发挥出学生的学习主体性，激发学生的学习兴趣，引导学生以一个更加饱满的精神投入到数学学习中来。但是，在小组合作学习中，常常会出现探究环节用时比较长的问题，使得教师对课堂时间不能很好地把握，这是在小学数学小组合作学习中让教师困扰的一个问题。

关键词：小学数学；小组合作；学习分析

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0159-02

小组合作学习主要是建立在学生个体合作需要基础上的，通常当小学生个体遇到某个数学问题得不到解决时，进行合作学习就显得非常重要。但是在实际的小学数学教学中，教师设计一些问题后，就直接进行分组合作学习了，并没有给学生留出思考的时间，这样导致了组内学生发展不平衡，根本达不到小组合作学习的目的。

1.小组合作学习分析

在小学数学课堂教学中，小组合作学习有利于新课改的实现。那么要如何促进小组合作学习的开展，是我们在教学过程中所要积极去探讨的一个重要问题。在小组合作学习角色的划分时，教师要根据不同学生的性格特征来进行角色的安排，有的学生组织能力比较强，那么可以让这个学生来担当小组合作学习的组织者、有的学生思维比较敏捷，那么可以让他来担任小组学习中的操作者。这样通过不能角色的划分，可以加强小组成员之间的互动性，使得小组合作学习的互动更加有效。另外，通过角色的划分，也可以更好地促进学生与学生之间的沟通交流，让学生真正明白小组合作学习不是由一个人完成的，而是由一组人员共同完成，从而加深了学生的合作能力。在小组合作学习中，教师要加强对合作学习的指导，及时进行科学的评价。小组合作学习使得学生从原来的被动学习方式逐渐向主动、合作互动的学习方式过渡，而教师要在小组合作教学中充分地发挥其主导作用。教师要积极地为学生创造一个小组合作学习的氛围，加强对小学生数学学习兴趣的培养，指导学生对相关学习资料进行收集，引导学生在小组合作学习探究过程中正确地表达自己的观点。

2.丰富学生的解题方法

虽然说在小学数学教育奠基阶段，许多数学问题的答案都非常标准，但有些问题可以通过多种方法得到答案，让学生具有更加丰富的选择性。通过小组合作的方式，每一个学生都有可能对相同的问题给出不同的解法，最终学生对一个问题就能够获得十分丰富的解法，对于拓展学生的思维方式具有很大的帮助。比如：在让学生认识"角"的概念时，除了引申生活中所存在的各种角之外，还可以由多个同学共同讨论，从不同的途径对角的概念进行阐释。有些学生可能会说角就是两条线段相交组成的图形，有些学生会说角是一条直线被弯折之后形成的图形，也有一些想象力较为丰富的学生会认为角就是一根被折断的筷子，教师引导学生认识角是由一个点引出的两条射线组成的，这样学生对角的认知就会深刻。这种对一个数学问题多样化的认知方式，不仅可以让学生对数学知识的学习与应用能力得到提升，更能够对学生以后的学习生活产生很大的帮助。

3.如何加强对小组合作学习探究時间的控制

在小组合作学习中，学习探究时间是其最重要的组成部分，学生通过小组探究从而更好地对所学内容进行分析与吸收。但是，如何做好对小组合作学习探究时间的控制，是我们所要考虑的问题。探究时间太长，不仅课堂时间不够用，而且学生也不能认真进行小组合作学习，不能对问题进行细致的探讨，还有可能会扰乱课堂秩序；而探究时间太短，又不能起到预期的合作学习效果。因此，在小组合作学习探究过程中，教师可以预先将所学内容的重点、难点告之学生，让学生有一个心理准备，引导学生针对这些重点、难点进行小组合作学习的探究。另外，教师可以提出几个与教学内容有关的问题，让学生根据这些问题展开小组讨论与探究。加强对合作学习的设计，要从学生分析入手，对学习目标设置、任务选择等进行全方面的把握。教师要鼓励学生在规定的时间内将所提出的问题进行完整的探讨，从而得出相关的正确结论。同时，小组合作学习，并不是让教师置身事外，而是要对整个合作学习过程有一个整体控制，教师要积极深入到小学合作学习探究过程中来，及时进行巡视，可以不对小组探究进行言语上的指挥，但是要认真观察每个学习小组的探究情况，如果在小组合作探究过程中发生一些小组成员无法解决的问题，教师要给予及时的帮助，从而将阻碍小组合作学习的问题加以解决。而对于小学生来说，他们受到年纪的限制，在探究过程中，可能会出现一些与小组合作学习无关的事情，教师要及时对这种现象进行制止，从而确保小学数学课堂小组合作学习的顺利开展。

4.提高学生的自学能力，合理的划分合作小组

目前，小学生由于正处在身心发育的初级阶段，自学能力受到了严重的限制。但如果在课堂教育中注重对自学能力的培养，那么对于学生自学能力较差的情况将能够得到很好的改善，为学生的后续学习提供长远的帮助。比如说，小学课本中对图形的认识，就是以后几何学习的基础，学生的自学能力得到提升之后，在日后的学习过程中将更加得心应手。小组合作学习的主要目的是要让每一个小组成员都能够从合作学习过程中获得知识，如果每一个小组成员都是自行组合，教学任务通常不能够正常完成，学生也不能够有所收获。因此，必须要合理的划分合作小组。小学数学教师在划分合作小组时，必须要充分考虑每一个学生的优点及不足，合理划分合作小组。例如，教师在划分小组时，可以根据学生的基础知识的掌握、接受能力的不同，以及学生的性格特点等，按照组间同质、组内异质的原则划分小组。在教学过程中运用这种划分小组的方法，可以使得每一个学生都能够在小组合作学习的过程中发挥自身的优势，共同完成教学任务，而且还能够保持小组内部和小组之间的平衡。

总之，小学数学课堂教学中，小组合作学习的有效实施需要日常教学工作中一点一滴的积累，要想更好地实现小组合作学习，就要做好对合作学习探究时间的控制，从而使得小组合作学习的有效性得以实现。

参考文献：

[1] 林兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊.2011（20）：119-120.

[2] 张变玲.小组合作教学模式在小学数学课堂中的应用探究[J].西部素质教育.2010（13）：166.

[3] 赵志伟.浅谈小组合作学习在小学数学中的应用[J].课程教育研究.2012（20）：165.