摘要：英语学习方法有很多种，作为侧重于听，写，说，背，想五法并举的"逆向法"对于英语学习能力的提高有很大的积极作用。

关键词：二语习得理论；逆向法

中图分类号：G72 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0124-01

1.习得；逆向法，在英语学习中的意义

以二语习得理论为基础的逆向法学英语。任何一种新的学习方法都基于以往的学习经验。它之所以成为一种新的学习方法，并被验证是有效的，一定是在某种程度上反映了语言学习或习得过程的内在规律。同时它也必将在其上升为理论的过程中或者在某种理论验证之下，得到进一步的完善和发展。

为摆脱"哑巴"英语状态，钟道隆发奋自学英语口语终于成为口译翻译所总结出的听、写、说、背、想五法并举的英语学习方法被称为"逆向法"。此处的"逆向式"是相对于通常以教科书为教材的"正向"学习而言。

逆向法首先强调扎实学好基础英语，才有可能进行提高和强化。其次是要求学习者要有长期刻苦努力的思想准备， 脚踏实地地学。再者，没有现成的有形的书本， 也没有老师的讲解，而是以声音为学习内容， 以听音和各种词典为老师，"听、写、说、背、想"五法并举， 由自己写出一个课本来。另外，此种方法要求逆着自己熟悉的专业， 有意识地去听写与自己专业关系不大或无关的英语。最后是英语水平提高到一定程度以后， 可以练习着把一些速度比较慢的英语的汉语译文"逆向"译成英语，通过这样的"逆向"学习和对比会极大地提高英语学习效果。

根据第二语言习得理论、克拉申的语言输入假设，语言的习得是经历了这样的一个过程的：语言输入-语言习得机制-语言输出-语言能力习得。即：通过听、视听及阅读等语言的输入使学习者获得语言材料，经过"情感过滤"进入语言习得机制，然后达到语言的输出，获得语言能力的习得。克拉申认为语言习得的结果是说，学习者的口语能力不是教会的，只有通过接受可理解的输入来提高语言能力，他们才能自然而然地获得口语能力。有关听的过程他认为听是接受语言输入、语言能力积累的过程，是语言习得的根源之一。

2.而说则是语言能力积累到一定程度之后的自然表现，是语言习得的结果

克拉申认为语言输出不是语言习得的必要条件，并认为只要关注语言输入的理解，语言输出就会水到渠成。而斯韦恩曾说过单纯的语言输入对语言习得是不够充分的，学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得也同样具有积极的正面意义。在语言习得过程中，学习者对原语不断地提出假设，并需要在使用语言中不断地对这些假设进行修正或调节，在这一点上单纯靠理解接触到的语言输入显然是不够的。如学习者不能或者没有尝试着去使用语言，即语言输出，他们就很难有机会检验自己对原语所作的各种假设。在语言输出过程中，学习者往往能够得到他们所需要的各种反馈，从这个意义上说，语言输出对语言习得具有积极意义。对语言习得而言，它是对语言输入的必要补充。因此，语言习得实际上是一种输出和输入相互影响的过程。

由此我们可以看出"逆向法学英语"着眼于输入，一切由听开始，由输入达到输出。它主张在起步阶段加大学习量，每天至少学习三到五个小时，在此段时间内力争完成起步阶段的学习任务，使自己的听力上一个台阶。然后试着按原文说，进行尝试表达，即输出。背和想是以原文对自己的说进行检验，五法并举，以此循环，输入和输出相互影响。由此我们可以看出逆向法学英语基本上是沿着第二语言习得理论，尤其是按照输入和输出的假设展开其实践的。从某种意义上来说逆向法学英语是以这一理论为基础，即它始终强调可理解的语言输入对语言习得的重要意义，同时也肯定输出对语言习得的积极影响。

3.逆向法对英语学习的启示

新的学习方法使学习者意识到外语学习是一种长期性的学习。外语能力的获得是一个漫长结累的过程。同时，新的方法也向人们展示出外语能力的获得是完全可能的。新的学习方法尤其是逆向法学英语以建立原语参照的方法，将实用性的而非应试性的原语言展现于学习者面前，并以一定的方法逐步渐进地走向原语。

在语言学习规律上，这种学习方法在某种程度上揭示了其内在的规律。即：语言的学习或习得必须有大量的语言输入，然后辅之于不间断地输入核实与实践。学习者必须大量接触实际使用的语言，尤其是应该多接触有声音的语言。逆向法通过本族语者的声音，将实际使用的语言不停地传递到学习者的耳中。这种大量的输入必然有助于语言的习得。

新的学习方法揭示了语言记忆上的某些规律。逆向法，强调除视觉之外的其它器官对语言的汲取功效。传统的学习方法多以视觉也就是阅读及背诵来进行语言的记忆。逆向法给人的启示是：听觉记忆较之于视觉记忆更为牢固，视觉记忆差的人未必听觉记忆不好，而随着人的年龄的增长，听觉记忆力的衰退较之于视觉记忆力衰退要慢得多。因此，充分运用听来记忆语言无疑将有助于英语学习，正如桂诗春教授所说："应该养成用耳朵吸收，用嘴巴巩固的习惯，不要光靠眼睛去学外语。"

通过逆向法学习英語，学生的听说器官会更加灵活，支配听说器官的大脑的语言中枢神经也会更加发达。当学生把消化语言中的任何障碍变成他们的学习乐趣时，他们最终一定会达到获得语言能力的目标。

参考文献：

[1] 钟道隆，《逆向法巧学英语》（第二版）。北京：清华大学出版社，1999。

[2] 桂诗春，《应用语言学》。长沙：湖南教育出版社，1988。

[3] S. Krashen. 1985. The Input Hypothesis： Issue and Implications. London： Longman.

[4] 蒋祖康，《第二语言习得研究》。北京：外语教学与研究出版社，1999。

作者：杨士杰，女，1962年10月生，重庆人，现为大连教育学院学历教育中心教授，研究专业：英语教学。