胡艳

摘要：本文基于英语“同课异构”的实践，阐述了“同课异构”的类型，归纳了英语“同课异构”活动的常见模式，并对英语“同课异构”活动进行了较深入的反思，以促进其更加科学、完善。

关键词：英语“同课异构”；观摩研讨式；评比竞赛式；同伴互助式；师徒结对式；名师引领式

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0108-01

本文将结合2017年"国培计划"--陕西省项目县送培活动。我县开展了英语学科“同课异构”送培活动。对“同课异构”实践进行较全面的总结与回顾，反思其优劣，以期使之更加完善，从而最大限度地发挥其对英语教育与教学的促进作用。

1.“同课异构”的类型与模式

从活动内容和性质上看，“同课异构”又分为：

1.1 观摩研讨式：由若干名教师执教同一教学内容，供听课人观摩，然后进行互动、交流和研讨。活动常分为五个部分：①教师作课--同一学校或不同地区或学校的若干名教师。②教师说课--作课教师阐述自己的教学构思与教学感悟。③教师评课--全体听课教师自由评课或事先指定几名听课教师代表评课，还可以是两种形式相结合。④专家或领导点评--参与活动的教研员或学校领导进行评课和总结，传递一些先进的教育理念。⑤教师写心得--作课教师和听课教师活动后均写心得体会，并保存归档。

1.2 评比竞赛式：一组或几组教师（同校或不同校）就给定的教学内容进行现场教学，评委根据比赛规则和评分标准现场评分，然后评出等第。活动一般的程序是：①制定比赛规则和评分标准。比赛规则要体现公平性；评分标准要渗透课标精神，关注课堂活动设计和教学效果，兼顾教师的综合素养。②给定课题或授课内容。严格评比的课题一般是提前24小时抽签确定；带展示性质的比赛课题可能提前一周或更长一点时间给定，以保证选手有足够的时间去准备最佳的展示。③现场备课、写教学设计。一般要求参评教师在固定场所就给定的课题集中独立备课，并写好教学设计交给评审组。也有些比赛不要求现场集中备课。④上课。参赛教师根据自己的教学设计借班上课，评委和听课教师观摩。⑤评分。评委依据评分标准独立打分，待所有选手上课完毕，评委统计出每位选手的分数，评审组按一定比例设一、二、三等奖。⑥点评。参赛教师作课结束后，一位或几位名师或教研员对参赛教师的课进行现场点评，肯定进步与优点，指出不足与努力方向。纯优质课评选往往不安排现场点评。⑦总结。活动的组织者最后给活动作一小结，指出活动的成功之处，并给全体参与活动的教师提出一些要求与希望。

1.3 同伴互助式：以一位教师为主体，其他同仁献计献策，共同优化同一教学内容。它又可分为两种：①一教师上课→听课教师提出改進意见→上课教师修改教案并重上→听课教师再提建议→上课教师再次修改完善教学设计→上课教师写反思与体会。②就同一教学内容集体备课→指定教师说课或上课→集体研讨→换另一教师上课→对比研讨、修改→形成最终的教学设计→打印教学设计或上挂校园网或局域网，总结共享。

1.4 师徒结对式：就同一教学内容，师徒（老年教师和青年教师）独立备课、上课，相互观摩，切磋交流，存优去劣。操作程序通常是：

确定教学内容→师徒独立备课→师傅上课，徒弟观摩→徒弟修改自己的教学设计→徒弟上课，师傅观摩→师徒交换意见，相互取长补短。

1.5 名师引领式：就相同的教学内容，先由名师（教研员、特级教师、教坛新星、学科带头人等）执教作示范，让受训或观摩教师领悟，然后再由受训或观摩教师自己执教，最后专家或同行评点其异同，去劣存优。

“同课异构”，可以是常态课教学，也可以是为多媒体教学；可以是教材中具体课题教学，也可以是专题研讨，如新教材某一板块的“同课异构”、中考或高考复习与专题异构、某种教学艺术或手段（如新课导入等）异构等等。

2.“同课异构”实践

实施新课改以来，英语组经常开展“同课异构”活动，现举例，供同行们借鉴与参考。

2017年12月，根据《陕西省教育厅财政厅关于做好2017年"国培计划"-陕西省乡村中小学和幼儿园教师培训项目实施工作的通知》（陕教〔2017〕177号）精神和《乡村教师培训指南》要求，结合子洲县教育局文件精神。教师进修学校组织安排了2017年"国培计划"--陕西省项目县送培活动。

3.“同课异构”的反思

通过多年的英语“同课异构”活动，我们尝到了“同课异构”的甜头，它在深化课程改革、促进教师成长方面发挥了巨大作用。

3.1 深化课改理念的落实。通过“同课异构”活动，促进教师深入学习英语《课程标准》，更新教学理念，转换教师角色，改变教学方式，注重情境创设，体现合作、探究，真正落实课改精神。

3.2 优化课堂教学效果。“同课异构”的核心是个性化的教学设计，其落脚点是课堂教学效率。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，相互取长补短，从而使教学设计最优化、教学方式多样化，最大限度地调动学生的英语学习积极性，提高课堂教学效果。

3.3 促进教师成长。有人说：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。“同课异构”活动搭建起教师交流、合作的平台，通过上课、听课、评课、议课、改课等一系列环节，有效促进教师在开放、多元的教学环境中，学习借鉴他人的教法和经验，因此教师的专业素质不断提高，教学水平和科研能力逐步增强。

参考文献：

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[2] 郏灵萍；从"同题异构"活动看英语课堂教学的有效性[J]；中小学外语教学（中学篇）；2010年07期

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