吕超

中图分类号：G633.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0041-01

生活是教育的出发点和最终归宿。"儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。"如果脱离儿童自己的生活讲道德，他们得到的仅是"关于道德的知识，是枯萎的道德语言符号和知识气泡。"伴随着新课程改革的整体推进，《品德与生活》也承载着新理念步入了校园与课堂、回归到学生真实的生活世界中来。《品德与生活》以低年级学生日常生活中的真实情形作为场景，从儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三个方面，为学生融入生活、体验内化构筑了宽泛的平台。在近两年的教学实践中我们也深深感受到体验的必要性，只有引领孩子在他们真真切切的生活中，在他们喜闻乐见的活动中进行体验、感悟，才能产生道德情感，提升道德意识，品德教学才会收到"随风潜入夜，润物细无声"的理想效果

1.融入生活，激活真情。

"生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。"我非常喜欢这句话，我认为这句话是对鲁洁教授强调的"儿童的生活经验是课程的基础"所作的最好的诠释。怎么体现生活的课堂，让学生生命在课堂教学中充满活力，进而无痕地化为道德行为？

学习《亲亲热热一家人》时，我用音乐创设情境导入：今天，我给小朋友们带来一首非常好听的歌曲《可爱的家庭》，比一比谁听得最入迷。多么亲热，多么温馨的家庭呀！听完歌曲后，你最想说什么？有的说：这首歌非常好听，可以看出这一家人亲亲热热，非常和睦。有的说：我也爱自己的家，我爱爸爸妈妈爷爷奶奶。我顺势又问：我们每个人都有自己的家，有疼爱我们的家人。谁愿意说说自己的家人，让小伙伴们分享你的幸福和快乐呢？黄冬说：我家住在桥下村，家里有爸爸妈妈，还有爷爷奶奶，他们可心疼我了，有好吃的东西都给我吃。林莉说：我妈妈是律师，爸爸是警察，他倆对我很严格，我知道这样做是为我好。我又问：为了我们的成长，父母付出了很多的心血，我们能为他们做些什么？学生各抒己见：我要努力学习，少给家人添麻烦，改正不足的地方；爸爸和妈妈每天起早摸黑地干活，赚钱太难了，我以后要养成节约的习惯；自己洗袜子，洗衣服。爸爸妈妈生病了，我给他们拿药；为他们捶背我不惹爸爸妈妈生气，自己能做的事自己做。

一曲充满诗意《可爱的家庭》的歌曲，把孩子们带到温馨的家，让他们想起了自己的爸爸妈妈……这种情境的创设，起到了以情激情的作用，孩子们都沉浸在对"家"的遐想之中，为后面的教学活动打下了良好的基础。把课堂与家庭有机结合，有效利用了教育资源，这种活动方式，让课堂充满了活力，达到动态的生成的目的，拓宽了品德教育的空间，增强了品德教育的实效性。课堂从科学世界向生活世界的回归，品德教育就会在悄然中浸润孩子的心，这种巧妙设计，适合低年级儿童身心发展的规律和特点。

2.情境体验，唤醒真爱。

真正的教育应该是能触及灵魂的教育。正像歌德所说的那样："爱或激情越强烈越充沛，认识越深刻，越难忘。"父母对子女的爱是伟大而无私的，他们为了自己的孩子任劳任怨，里里外外地操持着。然而，衣来伸手饭来张口的小皇帝、小公主们认为父母这样做是天经地义的，孩子们还时常埋怨父母，发发牢骚，他们只懂得"被爱"而内心显示出过多的自私与狭隘。于是，我在教学《温暖的家》时，一改以往苦口婆心说教的风格，让学生与家长共同参与课堂学习中来。活动准备阶段，分配班级的学生分头搜集资料，了解动人事迹，调查家庭基本情况等，并发通知邀请家长来参加。活动开始了，我先让孩子蒙上双眼，认一认哪双是自己妈妈的手，并交互进行，让母亲摸一摸，找一找哪一双是孩子的小手。接着，父母和孩子互讲对方的生日。活动结果表明：能认出自己孩子小手的父母占95%，反过来，能牵住父母大手的孩子寥寥无几。100%的父母能不假思索地说出自己孩子的生日，而能讲出父母生日的孩子仅为30%。可见，自己对父母的关心，远远不如父母对自己的关心。学生感到很羞愧。然后，我请王磊家长讲述在冰天雪地里自己拄着双拐，忍着酸痛背孩子去看病的故事。学生听了，感动地眼眶里饱含了晶莹的泪珠。最后，让学生讲述令人感动的事或记忆犹新的事。

一件件事催人泪下，有的父母听了以后轻轻地抽噎，有的感动地不住地抹眼泪，有的学生号啕大哭起来，许多母子紧紧地拥抱在一起，个个哭成了泪人，这场面多么地悲壮，多么地富有教育意义，相信每一个孩子已体会到了父母的艰辛，父母对自己的爱是最伟大，最纯真的。孩子们从心里流露了深深地敬意，并付诸于实际行动。

我深深地感受到，教育能否取得效果，更多地取决于情感教育的效果而不是生硬的理性说教。教师要善于从儿童生活中敏锐捕捉有价值的信息，关注学生的生活，开展儿童喜欢的活动，使他们主动积极的参与，生活得到充实，情感得到熏陶，认识得到发展，价值判断得到初步的培养。在课堂上要使孩子不断进入新的境界，应不断创设好的情境，让学生切身来体验，使课堂焕发生命的活力，具有很强的生成性和动态性，在体验中指导其行为，并挖掘自己内心的宝藏。作为教师要让他们跳出常规的思维圈子，用新思维去审视自己周围的事情和自己所处的环境，充分了解学生，尊重、赞赏他们，打开他们个性的"多棱镜"，让班级充满生命的气息，促进学生全面发展，使"关爱"在活动中进一步得到体现。

生活就是教材，生活中的学生是一颗颗星星需要点燃的火种，是一颗颗需要激活的苞芽；他们在生活中面临着各种问题，面临着各种关系，他们有各种困惑，而且在这个过程当中孩子们要学会去判断，去选择，去认识，而单纯的教育是不容易做到的。教学《品德与生活》时一定要从真实的生活源头出发，引导他们用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟，让他们在建构中发展，在发展中生活，引领学生在"生活"这片儿童道德生命自由生长最肥沃、最鲜活的土壤里勤奋耕作，唤醒儿童的道德生命，激活儿童的生命力量，造福我们的学生，为全面提高学生的生命质量铺设好厚实的基石。