钱东杰

语文教学旨在提高学生的语文素养。语文素养一般指：热爱祖国语言文字，正确理解和运用祖国语言文字，有丰富的语言积累，有较强的语感和思维能力，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，同时具有较高的品德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，实现德、智、体、美的和谐发展。新课标指出：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。本文尝试以经典的古文、诗歌（散文诗）和散文教学为例，启迪学生探究文本重要词句的奥秘，理解推敲、发散思维；紧扣文本、读思结合，展示学生思考表达的确切水平，切实提高学生的语文核心素养。

一、以经典古文教学为例，基于直译理解重要词句，联系上下文推敲句义

教学长篇经典古文《岳阳楼记》时，我们师生着重探讨了“古仁人之心”与“我”的政治追求；充分比较了迁客骚人的览物之情与“不以物喜，不以己悲”的差别。

“古仁人之心”指“不以物喜，不以己悲；居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君”。“我”的政治追求是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。这句话前面是这么说的——“其必曰”——这里的“其”指的是谁？这是理解这个问题的关键！本段文字提到的唯一人物是谁——“古仁人”；那么实际上这里的“其”指代的正是“古仁人”。文中还提到“予尝求古仁人之心”、“微斯人，吾谁与归”，这些都充分表明范仲淹正是借了“古仁人之心”来表达自己的政治追求。

二、以诗歌（散文诗）教学为例，通过比较阅读：巩固理解，发散思维

1.比较阅读诗歌《茅屋为秋风所破歌》与《白雪歌送武判官归京》。

比较这两首诗，说说它们的异同。这样的两诗比较阅读，对学生的知识巩固和思维拓展大有裨益。学生之间说得很精彩，有争鸣，有辨析，说得有理有据。课堂是学生的，还给学生，不但更好地展开了课堂，而且有助于提高学生积极性，打开思路，促进理解和表达。

2.比较阅读散文诗《海燕》和《雪》。

这两篇散文诗都是运用象征手法的名篇。《海燕》中“海燕”、“大海”、“乌云”、“海鸭”、“海鸥”、“企鹅”各有契合当时时代的独特象征意义。此文选入教材多年，理解、学习、借鉴文章的象征手法便是一项重点。《雪》中鲁迅先生评述朔方的雪，“如粉”、“如沙”、“决不粘连”。将这朔方的雪看做人，便有孤独、倔强、抗争寒冷的品格。联系象征手法，则朔方的雪正象征著鲁迅先生孤独倔强、坚持抗争的独立与张扬的个性。

三、以经典散文教学为例，补充必要信息，紧扣文本解读，让灵魂接受高尚思想情操的洗礼

要读懂《藤野先生》，写作的时代环境和鲁迅先生的个人经历不可不知。于是我给学生播放纪录片《先生鲁迅》，同时讲解鲁迅的主要经历：求学和生平、父亲的病故以及当时日本人对中国人的看法态度的转变。鲁迅正是在此种情况下，东渡日本，寻求救国的出路。在仙台学医时，鲁迅遇见了藤野先生……写作此文时，鲁迅身处厦门大学，正值苦闷、不平的人生十字路口。于是他在这一时期的回忆性散文中（后来结集成《朝花夕拾》）回到童年故乡、回到求学时代，寻找精神的慰藉、求得抗争的力量。《藤野先生》一文亦复如是。通过此文，鲁迅深情地表达了对藤野先生的怀念和感激。

鲁迅为什么会怀念和感激藤野先生？

学生甲：替“我”修改讲义、临别送“我”写着“惜别”的照相！

学生乙：藤野先生关爱“我”，没有狭隘的民族偏见。

教师补充：一边是先生对“我”的尊重、关怀，一边是作为弱国人民自己遭受到蔑视、侮辱和同胞的麻木丑态，鲁迅的思想发生了转变：鲁迅认为当务之急是改造国民的精神，而这在当时首推文艺，于是弃医从文。告别藤野先生以后，先生对鲁迅有怎样的影响呢？（鲁迅将先生的照片挂在寓所墙上正对书桌。先生的精神风貌和崇高品质和对“我”的尊重关怀不断给我心灵的抚慰，激励着“我”抗争下去，与“文人学者”之流相抗争，坚持写作杂文等，改造中国人的思想品性。）

此文信息量极为丰富，时代、社会、个人经历和思想态度皆熔于一炉，它们与今天的学生有一定的认知距离；又要筛定教学范围，从学生需要的角度来定夺教学内容，教学重点。这是此类经典散文难教、文意难以领会的原因。我们教学中，就要适时补充必要信息，紧扣文本解读，让学生的灵魂接受高尚思想情操的洗礼。