李荣湘

以前执教文言文，一直比较自信，觉得自己一直喜欢读《中国古代寓言》《红楼梦》《三国演义》等文学作品，对人物传记颇感兴趣，所以感觉文言文教学还算得心应手。但是看了《语文教学通讯》上获奖优质课课堂实录和教学设计，感觉自己甚是肤浅、浮躁。在比较中认识自己的不足，在反思中不断进步，沉潜下来，摒弃浮躁，是教师应該做的也是必须做的。为敦促自己快速成长，为让学生深入理解文章的精神内涵，高效快乐地积累知识，每个教师都应该学习获奖教师的做法，主要从以下两个方面做起：

一、引领阅读，学前铺垫

比如，学习《桃花源记》《岳阳楼记》《出师表》等文章时，可以提前布置学生阅读陶渊明、范仲淹、诸葛亮等的生平资料。学习《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《再塑生命的人》等课文时，可以引导学生读邓稼先、闻一多、海伦凯勒的传记。这样学生学到的不仅仅是字词句的知识、人物零星半点的事迹，而是对人物精神内涵的深层领悟，对仁人志士的思想精髓的感知，从名人身上汲取精神钙质更能使学生终生受益。当然，教师布置学生阅读，自己更要读，甚至几遍几遍地读。腹有诗书气自华，自己读得多了，才能游刃有余地驾驭课堂，引领学生。

二、细挖教材，切中肯綮

在教学篇幅短小、意蕴深厚的文言文时，不仅要阅读大量作者、背景资料，而且要找准教学切入点，这样才能达到短文深教的目的。比如，在执教《记承天寺夜游》时，可以引导学生抓住关键词句理解文章内容和作者情感。例如，引导学生捕捉“欲”“欣然”“念”“遂”“寻”“亦”“相与”“步”等词语，体味作者“遇月”的惊喜和“寻友”的过程。引导学生赏析“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，从“盖”“影”品味出苏轼陶醉在迷离的月色中，暂时忘记了烦恼忧愁和荣辱得失。引导学生感悟“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”中的“但”和“闲人”，引领学生感受苏轼乐观、豁达又落寞的复杂情感。教师抓住关键词语，引导学生在品读语言文字的过程中，走进文本，批文入境，批文入情。同时，在赏析过程中将朗读贯串始终，并要求学生读出自己的理解和感情。文言文教学更需要教育机智和教学策略，教师层层深入地诱导，学生的思维才会渐入佳境，学生才会领悟到文章的真谛。

获奖教师扎扎实实搞教学的精神给人震撼、激励和启迪，作为一名教师，就应该静下心来，全面深入地阅读文本及背景资料，感受人物的精神内涵，把自己汲取的钙质传输给学生。教师还要仔细斟酌教材，找准突破口恰当处理，设身处地地考虑学生的学情与需求，调控课堂内容与节奏，争取让学生学得快乐，学有所获。