王青

摘 要：为提升小学语文课程教学水平，教师需要站在学生的学龄特征、性格特征的角度采取针对性的教学方式。文章从小学低年级、中年级以及高年级三个大的学生学龄段角度出发，探讨了教师在实际教学工作中的教学技巧应用，以期为广大小学语文教师提供针对性的教学策略参考，促使每一位小学生在语文课程学习过程中都能获得最多的知识。

关键词：小学语文；学龄段；教学策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2018-01-15

一、低年级小学语文课程教学策略分析

小学低年级即为小学一年级到二年级这一学龄阶段，这部分学生年龄较小、学习经验不足，还没有养成良好的学习习惯，且由于幼儿园学习情况的不同，其各自的语文基础也存在差异。教师在该阶段教学中，其应当将教学重点放在语文基础知识教学上，例如“拼音课程”，教师需让学生在学习后达到认识拼音、会读拼音会写拼音的学习效果。在这一阶段，教师虽不需要要求学生作文，但是却需要为此打下基础，所以教师在教学中除了识字教学之外，还应当带入适当的组词教学、造句教学等。

在确定了主要课程教学的侧重点之后，教师还需要分析该学龄阶段学生的学习兴趣，制定与实际教学需求相适应的教学模式。即低年级小学生思维能力较弱，好奇心较重，为吸引学生的注意力与学习兴趣，教师应当根据教学内容制作活泼、富有趣味性的课件。同时在授课时需采用富有亲和力的语言，与学生建立良好和谐的教学关系。另外，针对低年级学生注意力不集中、记忆力较差的特点，教师还需要教会学生运用形象思维记忆法来进行学习，让低年级学生自主参与到学习中来，提升整体教学水平。

二、中年级小学语文课程教学策略分析

小学中年级主要是指三年级到四年级这一学龄阶段，这一阶段的学生已经具备了一定的语文学习基础，相比低年级学生更容易学习语文课程知识、记忆语文课程知识，但是总体学习水平依旧较低。教师可在教学中适当的加大难度与教学速度，却不能采用大踏步的方式進行教学。

在这一阶段中，教师应当将教学重点放在引导学生运用拼音、字典等学习生字、认识词性以及从组词造句转向初步的写作练习等方面。以作文教学为例，一方面教师需要帮助学生加强造句练习，另一方面要有意识地引导学生更加深入地理解造句中的句式变化，尤其是关键词语的词性与含义。同时，教师需要针对性地要求学生进行人物、景物以及事件的描写，或进行简单的日记练习，为之后的考场作文学习奠定良好的基础。但是，由于中年级学生学习能力的限制，教师在教学中应当引导学生以模仿为主。

三、高年级小学语文课程教学策略分析

小学高年级主要是指五年级到六年级这一学龄阶段，这一阶段的学生正处于少年向青年过渡的重要时期，学习能力相对较强，也逐渐拥有了自我意识，但在学习方面也逐渐进入了焦躁、叛逆的时期。针对这一时期的学生而言，语文教师在开展教学时，可培养学生听、读、写全面发展。但是，在这一时期的教学中，教师应当调整教学理念，充分尊重这一年龄阶段学生的学习能力培养需求，更加注重学生的自学能力培养，引导学生自主的积累、探究以及应用所学或未学的语文知识。

以写作教学为例，教师可在原本的造句练习、段落描写的基础上，让学生完成完整、成熟的写作训练。在这一阶段，为提升学生的写作水平，教师除了要让学生在模仿中学会如何写美文，更要打开学生的阅读面，让其在阅读中不断的积累，将所收集的美词、美句应用到自己的作文当中，提升自身的写作水平。

四、结语

根据学生心理状态变化特征来就小学学龄进行划分，其初步可分为一到二年级的低年级、三到四年级的中年级以及五到六年级的高年级三个阶段。教师应当意识到学生处于不同学龄阶段中，其学习心理与心态都在不断变化。其应当在实际教学中，重点分析学生在不同学龄阶段所表现出的学习兴趣差异、学习内容差异，并据此制定针对性的教学策略，让小学生在各个学龄阶段都有所学、有兴趣学，也学得更好。

参考文献：

[1]秦桂花.如何使小学语文课堂教学效率得到提升[J].学周刊，2017（28）：79-80.

[2]丁美玲.新课改以来小学语文课堂教学状况研究述评[J].林区教学，2017（7）：30-32.