刘玚

摘 要：文章通过对整合教学法相关概念进行界定，分析了整合教学法对学校教育的意义，以人教版高中地理必修一第三单元《大规模的海水运动》一课为例，基于整合教学的视角从教学目标、教学方法、教学内容设计三个方面，提出了几点教学设计方面的建议。

关键词：整合教学法；整合情境；地理教学设计

中图分类号：G633.55文献标识码：A收稿日期：2018-01-12

在当前教学体制下，当学生面对具体情境时，其学业获得与他们应当掌握的知识技能之间往往存在极大的差距。整合教学法认为，学校教育的最终目标就是发展学生的能力，提出应该让学生能够作为公民自主、积极地在社会中生活，并强调通过整合情境来发展学生的能力。整合教学法这一目标与我国当前课程改革大背景下培养学生的核心素养这一观点不谋而合。

一、整合教学法

1.整合

在整合教学法中“整合”就是学生在一个典型情境中调动不同的、相关的学业获得的过程。学业获得即一些具体的知识、概念、技能、规则、步骤做法等。在一个整合活动中，不同的学业获得能够相互依存，并且为了解决不同的问题情境可以积极地调动这些学业获得。学业整合是基于已经通过学习获得的知识和资源，它是对这些已有学习的丰富。

2.整合情境

整合情境主要是在学习结束或一组学习结束时运用这类情境，使学生学习如何对一组学业获得进行整合，并对自己获得的技能进行总结。因此整合情境并不是一些小练习的并行罗列，而是一个复杂情境，学生在其中被要求对已学习过的若干知识和知做技能进行联结和合并。它是基于问题的情境，但它与教学论的问题情境的区别就在于它拥有方向明确的支持工具，但这与支持工具本身没有关系，主要区别是教师选择如何利用支持工具。

二、整合教学法对学校教育的意义

1.促进学校教育的合理化

整合教学法改革的最终目标就是发展学生的能力，使其更适应社会的需求。随着未来社会的日益复杂化，要求人们能够具备更高的素能来处理复杂的情境。在整合教学法指导下所传授的知识不仅仅是知识和技能，而且是要求学生在不同的情境下，灵活调动并运用这些知识和技能。对学生而言，这些知识和技能不是停留在理论层面上，而是可以在学校环境和家庭环境中或者以后其成人生活、工作中都能够为他服务的。

2.促进学校教育的有效化

整合教学法注重每个学生的发展，让每个学生都能充分调动已有的知识和技能来应对复杂情境。整合活动是个体活动，但也不排除某些集体性的、合作性的学习形式。对于某些学生来说，可能在这种形式下能够更好地进行学业获得整合。为了使学生的整合获得更大的成功，整合教学法并不排斥其他教学方法，在设计学习组织时，安排了局部学习时间和整合时期，局部学习即事先获得整合活动中所需资源的过程，在这一过程中，教师可以按照其认为最好的教学方法为学生提供他们应当获取的资源。但在局部学习之后，必须进行整合学习，通过教师设计和组织的整合情境，来调动和整合学业获得，建构自己的知识框架。

3.促进学校教育的公正化

整合教学法通过缩小优生与后进生之间的差距来促进学校教育的公正化。学生是整合活动的行动者，在整合教学法下后进生可以有机会获得进步。一般来说，优秀的学生可以自发地进行整合，因为他们可能不需要具体的学习来重新调动自己已有的学业获得。在传统教学中教师往往会选择简化后进生的学习活动来降低其学习难度。但在整合情境中，后进生实现了一种真正的学习，使他们在复杂的情境中，能够真正调用自己已有的学业获得，构建自己的知识体系，进行查漏补缺，使自己的能力在情境中得到进一步锻炼和发展，从而缩小与其他学生的差距，得到更好的进步。

三、基于整合教学法的中学地理教学设计

1.整合教学视角下的地理教学目标设计

整合教学法引导学习者在有意义的情境中调动已经学习到的零散知识，逐步建构起自己的知识脉络。因此教师要能够投入更多的精力在课程设计和教学组织中，从而设计出聚焦在某一项能力上的整合情境。

在整合教学法中能力=（能力×内容）×情境，而这里的“能力×内容”指的就是具体的教学目标。以人教版高中地理必修一第三单元第二节《大规模的海水运动》为例，对“洋流”这一概念的掌握，我们可以把其教学目标阐述为：运用（能力）地图（内容）归纳（能力）世界洋流的分布规律（内容）。

2.整合教学视角下的地理教学方法设计

在整合教学法中，利用被建构出来的整合情境来吸引学习者的兴趣，不仅能够真实地反映学习问题，而且能够使问题的结果更具现实意义。德·克特勒认为整合情境是一个包含主要信息和干扰信息并能够运用先前学习的知识的复杂情境，这一情境能引导学生对知识和技能进行整合，而不是将情境加以分解。学生是行动者，因此情境的设计要能够吸引学生的兴趣，容易被学生理解，激发学生的学习动机。

以《大规模的海水运动》一课为例，我们可以运用学生熟悉的电影《少年派的奇幻漂流》创造一个整合情境，将少年派的漂流路线、投掷求救瓶、途中经历等作为线索，贯穿课堂始终，小组分工合作，结合世界地图，通过读图绘图，在培养学生地理思维能力和使用地图的能力的同时，调动之前所学的洋流的知识，在整合本节课的内容知识框架过程中，归纳出世界洋流的分布规律。

3.整合教学视角下的地理教学内容设计

整合教学法认为，科学知识不应该局限于固定学科的框架中。地理学是一门综合性极强的学科，它与许多学科关系密切。在高中地理教学中，许多地理现象和地理问题都需要借助物理、数学等理科知识来解释。因此地理学习可以整合与其他学科有互补关系的内容来进行组织教学，这样可以避免由于学科之间的封闭而产生的问题，在帮助学生理解地理现象和地理问题的同时，建立起学科之间的联系。

人教版高中地理必修一以自然地理知识为主，很多地理问题和现象都需要借助物理知识才能解决。在“大规模的海水运动”一课中洋流在前进方向中受地转偏向力的影响以及密度流的问题，都与物理知识有关。这里以“密度流”为例，为了帮助学生更好理解，可以采用物理实验的方法。即用两只透明的玻璃杯，一杯是用红墨水标记的盐水，一杯是透明的自来水，将红墨水倒入盛有透明自来水的杯子中，学生们可以观察到红墨水沉入杯底的现象，以此可以对密度流的流动方式加以说明。

地理教育是一门综合的科学教育，融合了自然科学和社会科学的多种知识。在整合教学法中还有许多对于地理教学设计有指导意义的观点，要将这些观点有效地结合到地理教学设计中不是一蹴而就的事情。并且从目前文献看来，将整合教学法与地理教学设计结合的有关研究少之又少。因此在日后需要对整合教学法进行更加深入的研究，从而更好地将其运用于地理教学当中，使学生对地理知识有更深入系统的了解，提高学生跨学科的综合能力，从而提高其综合素质。

参考文献：

[1]汪 凌.整合教学法：为了学生素质的发展——比利时X.罗日叶教授访谈[J].全球教育展望，2007，36（10）：3-7.

[2]黃 璐.整合情境：整合教学法改革的核心[J].浙江外国语学院学报， 2012（2）：98-102.