邓翔文?何思雨

摘要：本文以“一带一路”战略环境为背景，剖析了我国“外语+”复合型复语人才的培养现状，以求探索出一条新的“外语+”复合型复语人才的培养之路，为我国“一带一路”战略输送源源不断的综合型人才。

关键词：“外语+”；“一带一路”；复合型复语人才

一、当今的时代背景

习近平总书记于2013年提出“一带一路”战略构想，即“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，具体包括：新亚欧陆桥经济带（西北方向）、中蒙俄经济带（东北方向）、中国-南亚-西亚经济带（西南方向）、海上丝绸之路经济带（南路）、长江经济带、中心线，还包括渝新欧、蓉新欧和义新欧等发展轴。丝绸之路延续万年，积淀了以和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢为核心的丝路精神 （1）。“一带一路”战略构想的提出，为中国发展前景创建了美好的桥梁，同时，也为中国高校的语言教育带来了机遇与挑战。

二、培养“外语+”人才的条件和阻力

“一带一路”在提出伊始便旨在提高我国的国际影响力，更好的连接亚欧国家，缓解我国内部地区发展不平衡，提高我國贸易总量。其最主要的实现方式即：基础设施建设和贸易往来。而要完成这两项任务离不开具有跨文化背景的专业语言人才。与此同时，“一带一路”沿线所需要的小语种人才也处于极度匮乏的状态。无论是为了扩大我国的文化影响力，还是满足项目推进过程中的要求，“外语+”人才的培养具备了紧迫性。

此外，“一带一路”沿线覆盖64个国家，所跨疆域面积辽阔。伴此战略构想出现的不仅仅是各个国家之间的政治交流，还有无数伴随各个产业发展而出现的经济机会，为“外语+”人才的出路提供了源源不断的就业机会。这也使得国内数量庞大的外语学习者能携母语以及自身所学外语走出去，传播我国源远流长博大精深的文化的同时提高其自身知识水平。这又使“外语+”人才的培养具有了必要性。

然而，机遇与挑战往往相伴而生，在机遇面前，许多障碍也逐渐显现出来。

第一，国家对于相关小语种投入不够。沿线64个国家中，除波黑未在宪法中明确规定其官方语言外，其余63个国家都有明确的官方语言。我国如今开设最完整的小语种高校是北京外国语大学，其门下开设有70+门小语种，但其他学校的覆盖面却根本达不到北外的一半。据《中国青年报·中青在线》记者发现，在会议现场的同传耳机里，所覆盖的语言有18种，分别为：汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、柬埔寨语、捷克语、匈牙利语、印度尼西亚语、哈萨克语、老挝语、蒙古语、波兰语、塞尔维亚语、土耳其语、越南语、日语和韩语。这18种语言里，各大高校光泛开设的课程有英语、法语、汉语、日语、西班牙语，其他的小语种，例如阿拉伯语，在四川仅有一个高校开设此课程。小语种开课面稀少，参加课程的学生有时一个系还不到100人。也就是说，在当前急需高、精、尖人才的社会背景下，仅仅能够达到基础语言交流的人才都十分缺乏，更不要说复合型复语人才了。

第二，我国人才结构单一。2000-2009年，语言学习者完全不需要担忧就业。而2010年开始，英语学习者越来越多，毕业生面临的就业压力逐年递增，且市场对单一英语人才的需求已出现微饱和状态。而“一带一路”沿线对于英语人才也所需不多，反而对于小语种类人才的需求却日益明显。如，在“一带一路”建设过程中，我国与8个国家间存在巨大的语言鸿沟，分别是：马尔代夫、不丹、东帝汶、格鲁吉亚、摩尔多瓦、黑山、亚美尼亚、斯洛文尼亚。而国内高校尚未开设上述8国语种，且这些国家境内也未开设中文学习。因此，相关外语人才十分短缺，这就导致了相关的国家服务也会有所欠缺。

第三，复合型复语人才缺口大。随着经济的发展，社会所需要的人才类型也已经从单一的会一门语言过渡到多语种的复合人才。如今语言人才仅仅掌握一门语言是不够的，还需要同时有其他行业的知识精通，例如：金融、工商管理、会计等行业的知识储备。“一带一路”中包含的很多项目，比如：亚洲基础设施投资银行的建设，截止2015年4月15日，亚投行意向创始成员国确定为57个，其中域内国家37个、域外国家20个，涵盖了除美日之外的主要西方国家，以及亚欧区域的大部分国家，成员遍及五大洲；再比如德黑兰至马什哈德高铁、老挝铁路全线开工、孟加拉希拉甘杰电站二期等②。据悉，这些工程所需要的人才都是复合型人才，单纯的语言学习是完全不够的。在这种经济建设力量的日益凸显的时代背景下，“外语+”复合型复语人才的培养在我国对外发展中显得十分重要。

三、展望培养“外语+”复合型复语人才的措施

所谓“外语+”复合型复语人才，即，熟练掌握两门外语并对一门特定的领域有着较深理解的人才。然而，回首我国外语教育的整个发展历程，主要分为四个时期：除旧立新、改革调整、遭受挫折和改革发展 （2）。外语体系一直都在逐渐完善，国家也在逐年调整相应的政策，积极完善公立教育系统。但自2013年“一带一路”倡议提出，我国在小语种教育方面的欠缺开始日益明显，“外语+”复合型复语人才的稀缺仍是我国当前所面临的严肃问题。

笔者认为，要改变上述困境，必须从两个方面做出改变，首先，就国家政策方面而言，第一，国家可以鼓励技术型，贸易型人才携家属在“一带一路”沿线国家常驻，就地培训复语型人才。从外语学习角度来说，习得一门外语是一个漫长且艰巨的过程。外语学习者大部分为成年人，而成年人重新习得一门语言不比其幼儿时期学习母语，这需要更多的时间以及经历的投入，常驻“一带一路”沿线给了语言学习者一个更好的语言学习环境，并且能够在学习语言过程中增加对当地文化风土人情的了解，从而更能推动国家与国家间的交流与发展。

第二，鼓励各大语言类院校增添相关语言专业，给予学校相关补贴，加大语言专业类投入力度。目前，美国所开设的外语语种已达到153种，而我国却远远不及。国强则语强，美国从一个仅仅知道传播自己语言与文化的国家变成现在积极推进各种语言学习的国度，不仅是为了能够增加对其他国家的了解，也为了加强国家间的合作，提高自身霸主地位。我国也应当积极鼓励相关学校外语的学习以及研究，为外语研究者、外语教授者、外语学习者创造更好的环境，从而推动我国自身竞争力。

第三，放开培训市场的关注，鼓励民间资本进入到小语种培训市场，建立专门的语言培训学校。国家可以在给予相应的政策以及补贴下，推动语言学校的建立，这样可以给予更多科技型、经济型人才学习外语的机会。

其次，我国的高等教育体系可以采用“3M+3C+3I”的培养模式 （3），来大批量进行“外语+”复合型复语人才人才培养。所谓3M，即跨学科、模块化、多维度（interdisciplinary，modulized，multidimensional）；3C即，建构、合作、交流（construction，cooperation，communication）；3I即，互动、公正、国际化（interaction，impartiality，internationalization）。目前我国高校对此已经有了初步尝试，北京外国语大学和上海外国语大学等一流外语高校目前已经有双语专业开设，例如英法双语、阿拉伯语英语等。但现行的双语教学仍然停留在基础的语言教学上，没有做到多学科、多维度的联动；知识建构方面也是传统地以老師为中心，并没有学生与学生间或是学生与社会间的合作和交流；最终对学生的考核也是以考试成绩为核心，形式单一且不全面。笔者认为，未来高校培养复合型复语人才可以采用以下几种方法：

第一，学校可以提供各个领域的学习资源，例如：商业、政治、工业、政治等。并且高校间可以进行资源共享，降低教育成本。

第二，学校可以改变传统的以老师为核心的授课方式，尝试让学生自我探究、利用团队合作的形式完成课题，锻炼学生的综合实力。

第三，对于学生的考核应当采用全方位、多层次的考察方法，对于学生校外的实践成绩和学术成果应当予以认定，并在学生的成绩中体现。

第四，学校和一带一路沿线企业可以展开合作，学生可以在实习的同时，通过网络来跟进专业课知识。

四、结语

随着中国综合国力的增强，“一带一路”战略逐步推进，“外语+”复合型复语人才的需求必然会呈现井喷的趋势。作为一名外语学习者要提高自身忧患意识，抓住”一带一路”带来的巨大契机，提高自身竞争力，将自己打造成为高素质的“外语+”复合型复语人才，为以后国家的人才储备作不懈努力。

注释：

（1）https：//en.wikipedia.org/wiki/One_Belt_One_Road_Initiative

（2）刘慧，“中国外语教育改革现状分析及启示”[J]《现代交际》2014.10

（3）王雪梅、徐璐，“国际化复语型人才的内涵与培养模式探索”[J]《外语与外语教学》2011.01

参考文献：

[1]刘慧.“中国外语教育改革现状分析及启示”[J].现代交际，2014（10）.

[2]王雪梅，徐璐.“国际化复语型人才的内涵与培养模式探索”[J].外语与外语教学，2011（01）.

（作者单位：四川外国语大学成都学院）

（指导教师：曾真）