蒋莲凤

摘要：自习课，是学生“自主学习”的课堂。自习课效率是相近听课效率的情况下拉开差距的主要原因。自习课效率高低直接受自习课纪律好坏的影响，自习课纪律是班风和学风的展示窗口，是课堂纪律中重要的组成部分。

关键词：自习课；价值；自主学习；管理；班规

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0244-02

自习课，顾名思义，就是学生“自己学习”的课堂，是学生自主、自我学习的过程，是学生们查漏补缺完成作业的主要时间。

自习课的主要目的就是让学生在完全自主的空间，相对时间内通过自主学习、探究（各学科内容形式）保障知识贯通的延续性、并达到自我完善、发展、巩固、提升、升华。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书指出：学生的智力发展是在自我学习中培养的，而不是教师教出来的；学生未来的学习和生活能力是在独立思考中得来的，而不是在教师的支配下得来的。多年的班主任经验证明，要实现学生自主学习、自我完善，必须要有高效的自习课作保证，自习课效率是同等或相近听课效率的情况下拉开差距的主要原因。自习课效率高低直接受自习课纪律好坏的影响，自习课纪律是班风和学风的展示窗口，是課堂纪律中重要的组成部分，但是自习课的纪律问题和正式课堂相比，更多、更复杂。所以，学生的自习课需要教师的管理。如何实现老师对自习课堂的有效管理呢？本文主要将多年来我在班级自习课纪律管理中的思考、经验及方法与大家分享。

1.走出认知误区，重新审视自习课的价值

1.1自习课时，班主任管理常见弊端是亲自“坐阵”或不停“巡视”班级。在初担任班主任时，为了维护好自习课纪律，我常常亲自坐阵班级；在工作较忙时，因为不放心自习课的纪律，一节课下来总要放下手头工作，去班上“视察”几次，遇到违纪学生则进行批评教育，如此以往，自以为效果一定不错，但是班干部向我反映的情况是：老师在时，很安静；老师一走就有学生说小话，有时甚至闹哄哄的。为此，我在班会课上多次强调自习课纪律，同时，重点找一些“捣乱分子”进行批评教育，结果是课堂捣乱的少了，趴台的人多了。为什么是这种结果呢？自习课管理的失策，迫使我重新审视自习课的价值。自习课班主任全程“陪同”，不但耗费老师大量时间与精力，使学生自习课堂对老师产生严重依赖，而且剥夺了学生学会“自主学习”的机会，使自习课丧失了存在的价值。自习课存在的价值在于它给了每个学生一个弹性的空间和时间，让每个孩子尝试着自主、高效地安排自己的学习，所以，自习课老师要学会“放手”。

1.2许多学生以为自习课就是“放松课”、“讨论课”。因思想不成熟，部分学生把自习课误认为是“自娱自乐课”，自习课漫无目的，一无所获；不少学生误把自习课看成了“讨论课”，学习中遇到困难一味期盼别人给予指点，久而久之就会丧失独立思考的能力，最终成为学习的奴隶。为了让学生走出自习课认知误区，班级专门召开关于自习课的主题班会，重点提出几个问题给同学们探讨，如：“我们为什么要有自习课？”“什么是自习课？”“自习课，是否需要老师坐在课室？”等。鼓励每位同学进行头脑风暴，畅所欲言。正如皮亚杰所说，“在认识和理解行为规范方面，采取讨论的方法比教育者直接进行教导更能引起主体的创造性活动。因为真正能够促进认识深化的不是现成的结论，而是求得这个结论的思想活动过程。”经过充分的讨论，让大家都明确了自习课是学生自我调整、自我提升的重要环节，是他们学习活动的重要组成部分，是为今后的终身学习做好准备的，因此，自习课学生必须学会“自主学习”。

2.民主制订班规，为自习课保驾护航

古人云：“没有规矩，不成方圆。”国家二级心理咨询师周玉波对班规的解读是：班规毕竟是一种约束力，而约束力大多是使人不舒服的。所以，班规的关键是心理认同，心理认同的事，天塌下来也会集体顶上去，心理不认同的事，树叶落下也会四散避开。所以，制定班规之前，打造认同的心理环境更为重要。自习课堂因为没有老师上课，完全靠学生自我管理，因此，自习课的制度建设就显得更为重要。我的经验做法如下：

第一，开学初，在班级搞一个问卷调查。根据班级自习课主要存在不足设置一些问题，例如：自习课你是否与他人讨论交流？旁边有人说话打扰了你，你是否能容忍？你自习课在干什么？你渴望什么样的自习课？等等。通过问卷了解学生对自习课的想法和行为现状。

第二，民主制定自习课班规。为了制定切实可行的自习课班规，必须专门召开主题班会。在班会上主要讨论一些看似“普通”的问题，如：“为什么自习课不能小声讨论？”“为什么自习课上不能睡觉？”“为什么自习课不能换座位？”“自习课应该遵守怎样的规范？”“如果违反了这样的约定，我们要付出怎样的代价？”等等，鼓励大家各抒己见，展开辩论。在制定规则过程中，教师适当引导以保证规则制定的目的性和全面性，经过讨论总结出若干条自习课规则，最后经举手表决通过自习课班规。全是“不准”、“不许”之类的规则，我想这对孩子的教育意义不大；我的经验是：有奖有罚的 “温馨”班规，往往会比单纯的处罚更有效。例：2015届初三10班，在初二时自习课纪律比较混乱，学生整体成绩排在年级靠后（第10名）。前任班主任利用比较强硬的手段进行管理，使部分学生非常抵触，导致管理一度陷入僵局。初三接手后，我吸取前任的经验教训，在制定自习课规则时，提出了多奖励、少惩罚的原则。如：犯错的同学，在班会课要唱一首歌或讲一则故事；没犯错的同学，班级保洁任务可由违纪同学代替等等。由于是“民主”和“温和”的管理模式，同学们非常配合，自习课纪律大有改观，自习课效率稳步提升，班风、学风逐渐变好，每月都被评为校“文明班”，经过一学期的共同努力后，班级总体成绩上升到了年级第4名。

3.持续关注，多管齐下，实现自习课自主管理

班规功在制定，赢在执行。有人说提出计划只完成这件事情的5%，实现这件事情还需要95%的实践努力。自习课班规虽然是学生经过思考后内心认同的内部秩序，对自习课行为有很大的约束力，但在自习课中学生要真正实现“自主管理”并不是件容易的事，在学生实现“自主管理”的过程中，教师的“管理”和“引导”是必不可少的。

3.1加强学法指导，利用任务驱动确保自习课堂有序。自习课堂的纪律不理想，通常与很多学生“无所事事”有关，所以自习课堂一定要让学生有事可做。刚开始时，班主任可以与各任课老师协商好，根据实际情况给学生布置具体的自习任务，然后慢慢地促使学生逐步学会自习课前进行“自我规划”。通过制定计划，有了自习的目标，学生在目标任务的驱动下，自习效率明显提高，自习纪律也有了保证。

3.2挖掘班干部的潜力，实现学生自主管理。自习课是学生进行自主教育的重要环节，自习课管理离不开学生参与，由于学生能力各不相同，在实际操作中可以实行 “精英”管理模式。由学生选出有责任感、工作能力强的几位同学担任纪律委员，负责管理自习课纪律。对于纪律委员会成员，班主任要进行经常性的教育、培养和鼓励。纪律委员在自习课时，对违纪学生负责提醒，并做好记录，把每天的记录及时交到班主任手里，老师及时根据违纪情况对学生进行教育。

3.3关注个性特点，做好“问题学生”转化工作。自习课堂中，班级总存在个别爱讲闲话，破坏班级纪律的“顽固分子”。对于这些学生，班主任应分析他们的性格特点及行为习惯的养成情况，再采取相应的对策。对于性格内向，自尊心强的学生，教师应采取“温和式”批评；对于脾气不好，自我意识强的学生，教师应采取“商讨式”批评；对于无意识过失或初次犯错误的学生，教师应采取“容忍式”低调处理；对于屡教不改的学生，教师要认真分析原因，对症下药，切不可对学生失去信心。如2017届陈同学是班级中非常调皮的男生，在学习上没有动力，自习课讲小话严重。就自习课纪律问题多次找其谈话，他表示很想改正，但由于不能自控还是屡屡违纪。为此，我决定改变策略，第一，在座位编排上特殊对待，让他远离聊天对象，并安排自制力强、学习自觉的同学与他同桌；第二，起初亲自布置自习课要完成的学习内容，下课及时检查；第三，帮助他制定切合实际的学习目标，让他在“忙碌”中，尝到学习带给他的“甜头”。一段时间后，他的自我约束力得到强化，自习课违纪现象大幅减少，对他的每一点进步我都及时给予鼓励。由于学习自觉性增强，他的成绩也有了一定的提高，在中考中，考上了市医学专科学校（中职部）。

多年的班主任经验证明，科学、有效地指导学生认识自习课、用好自习课是班级管理很重要的一环。这个表面上看是自习课纪律問题，但实质上是学生高效学习方法与学习习惯的问题。只要我们从问题的根源上入手，我相信自习课将不再是困扰我们的麻烦，反而是班主任放松自己、培养学生的宝贵时机。

参考文献：

[1]邓友超，教师实践智慧及其养成，北京：教育科学出版社

[2]张鹏飞，“若要管之，必先予之”，班主任之友，2017，（1、2）：89