黄超杰

【摘 要】本文在现有研究成果的基础上，针对如何运用任务教学法打造高效的高中信息技术课堂，分别从创设任务情境、教师安排任务和学生自主分析、开展合作学习并共同完成任务、作品展示交流及师生共同评价五方面展开探讨。

【关键词】任务教学法 信息技术 高效 课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01B-0124-02

任务教学法是指教师在教学的过程中以提问的方式引导学生围绕特定任务，展开积极主动的自主学习探究，在完成特定任务的过程中，加深学生对知识的理解和掌握。任务教学法以建构主义学习理论为基础，充分凸显学生的学习主体地位，注重通过特定任务引导学生对知识进行探究。本文结合高中信息技术课程的特点，就如何运用任务教学法打造高效的高中信息技术课堂展开论述。

一、创设任务情境，使任务更形象

任务情境是指与当前学习活动紧密相关，能够有效激发学生学习兴趣，快速引导学生进入学习状态的情境。以“表格数据的处理”教学为例，这节课的内容主要是关于表格数据的处理，目标是让学生掌握 Excel 表格软件的数据处理功能和使用方法。而 Excel 电子表格是我们实际工作中广泛应用的工具软件。因此，教师可以创设贴近实际工作的情境，让学生扮演公司经理的角色，教师给学生展示一张公司产品销售数据统计表格，要求学生站在公司经理的角度结合表格中的销售数据提出对销售工作的改进建议。这样一来，学生的学习兴趣被充分激发，从而积极主动地思考如何对销售数据进行二次统计分析，在此过程中，教师对学生进行及时的指导，让学生在处理数据的过程中掌握 Excel 电子表格的使用方法。需要注意的是，教师在创设情境时，应该充分结合教学内容和实际学情，才能充分发挥情境教学的作用，如针对“表格数据加工的多元性”的教学，教师在创设情境时，考虑让学生扮演公司股东角色比扮演公司管理者角色来探讨分成问题更加合适，因为股东角色情境更有助于学生对表格数据进行更加深入的思考。

二、教师安排任务，学生自主分析

创设恰当的情境是为了更好地给学生安排任务，引导学生积极地接受任务并尝试自己完成任务。在给学生安排任务后，教师不要马上给学生分析任务，而是要让学生花费一些时间，通过自主探究的方式对任务进行分析。一个任务可能包含有多个子任务，每个子任务中都包含了待解决的问题，教师可以引导学生按照先分析子任务的原则去发现这些待解决的问题，并向学生提供解决问题所需的线索，如解决问题所需的资料类型、从哪里可以获得这些资料等。通过耐心的引导，帮助学生发现问题，在学生自主分析任务的过程中，教师不要进行主观评价，以免挫伤学生的积极性，而是要让学生自己发现问题，鼓励学生寻找解决问题的途径。例如，在教学“网站设计与制作”一课时，教师可以给学生安排这样的任务：①使用 FrontPage 新建 Web 站点；②设计网站的结构、板块、交互功能；③制作网页、表格；④保存网页，命名为 index.htm。以学案的形式逐步提升任务难度，并对任务的要求进行简要说明，指出其中涉及的重点、难点知识，以激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。学生在分析一个个任务的过程中，逐步掌握课本中的知识结构，并对课本知识形成初步感知。需要注意的是，教师在学生自主学习的过程中，应该根据学生的实际情况对学生的自主学习进行适当的指导。

三、开展合作学习，共同完成任务

在教学中开展任务教学并不是将任务直接丢给学生，而是通过任务驱动学生开展探究。学生在自主探究的过程中，难免会遇到一些苦难，这时就需要教师引导学生开展合作学习，指导学生通过小组合作的方式去解决问题、完成任务。以“网站设计与制作”教学为例，表格框架的设计和实现是上述任务③中涉及的内容，要用什么方法才能实现对表格框架的设计？这个问题很多学生都会存在疑问，这时，教师可以组织学生以小组讨论的方式对该问题展开合作探究，让学生在交流讨论中找到问题的答案。再如，关于任务③中添加网页元素的问题，由于文本、图片、视频、Flash 等不同元素的添加方法不同，很多学生一时难以掌握，这时，教师可以让学生就网页元素的添加方法展开小组合作学习，探讨彼此的网页元素添加方法是否正确，教师进行示范、讲解，从而帮助学生准确区分和掌握各网页元素的添加方法。

四、作品展示交流，师生共同评价

学生作品的展示交流是学生展示聪明才智、改进探究方法的有效途径。教师可以将学生完成任务后的作品在班级、年级、甚至学校范围进行展示，采用教师评价、学生互评、自我评价等多种评价方式选出优秀作品，让作者讲述作品的完成过程，然后组织学生进行集体讨论，评价作品，让学生的思维互相碰撞，产生创新思维的火花。通过作品的对比、分析、总结，学生能学习到别人的成功经验，并对自己的作品进行反思，发现自己的不足，从而获得进步。以“制作演示文稿”为例，笔者给学生设计了制作“钓鱼岛”PPT 演示文稿的学习任务，当学生完成任务后，笔者让学生先在小组内部演示文稿并进行组内评价，推选出各组最好的、最具代表性的演示文稿，进行组内讨论并对作品进行优化改进，进而形成小组的最终作品，并用之参与班级范围的作品展示。教师请各小组组长将作品上传到展示平台，接下来将对各组作品进行展示，要求各组选派一名代表上台对小组作品的设计思路和完成过程进行陈述，要求其他学生认真观看作品并发表评论。在学生评价之前，笔者向学生提问：请问大家，评价一个 PPT 的标准有哪些？学生：内容要和主题“钓鱼岛”相关，还有就是 PPT 采用了哪些对象来表现文稿主题以及 PPT 是否美观。笔者：回答得很好，但还不够全面，我们应该从以下几个方面来评价 PPT 的制作水平：①内容是否符合主题；②就是大家所说的用了多少对象来表现主题，也就是说制作技术；③就是制作艺术，PPT 界面是否美观；④创意，如 PPT 版面设计、布局、色彩搭配等，但我们还要加上一项评价标准：对作品的描述，看小组代表能否简明扼要地描述本组作品。通过这样的方式，让学生统一作品的评价标准，从而在每组代表展示作品时，其他小组可以按照统一的评价标准给作品打分，综合各组作品得分，选出最佳作品，并对该组学生进行表扬。在作品展示评价环节中，学生热情高涨，非常愿意向其他人展示本组的作品和评价其他组的作品。因此，教师要注意掌握课堂秩序，在学生评价过程中，教师可以随机对学生作品进行点评，通过鼓励性的评价来激发学生的学习积极性，有意识地引导学生对所学知识点进行总结归纳，从而实现学生知识体系的构建与完善。

总而言之，在高中信息技术课堂中实施任务教学法的目的是给学生提供更好的学习体验，让学生体会学习的乐趣，并培养学生学以致用的意识和能力。在新课程改革不断深化的背景下，任务教学法对学生学习高中信息技术课程有显著的促进作用，可以充分发挥学生的学习主体作用，培养学生的自学能力，激发学生的创新意识。同时，也减轻了教师的教学负担，而且最终教学效果比传统教学方式下的教学效果更理想。

【参考文献】

[1]魏绪鹏.利用任务教学法开展高效高中信息技术课堂[J].新课程·下旬，2016（8）

[2]郭 佳.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的实践研究——以华师一附中为例[D].武汉：华中师范大学，2014

[3]朱 锋.任务驱动教学法在高中信息技術教学中的应用[J].中学教学参考，2016（23）

（责编 罗汝君）